利用微課培養初中生英語自主學習能力

楊麗娟

【摘?要】微課在教學中的應用是時代發展的必然需求，更是滿足學生學習發展需求的重要教學創新。學生通過微課的應用能更好地實現自主學習。基于此，本文針對如何在初中英語教學中通過微課培養學生的自主學習能力進行研究。

【關鍵詞】微課;初中英語;自主學習;能力培養

課程標準要求，在培養學生綜合素質的過程中，應該從文化基礎、自主發展與社會參與三方面，通過微課，結合學生的學習興趣，以生動形象的課程情境對學生進行引導，從而強化學生的核心素養，為其自主學習能力的培養提供幫助[1]。

一、微課教學與自主學習能力

（一）自主學習能力培養的影響因素

自主學習能力是指在培養學生良好學習習慣的基礎上，讓學生主導自己的學習。自主學習能力的培養主要受兩方面因素的綜合影響，一是學生自身的影響，即內部影響。學生在學習過程中所呈現出的外在表現，如情緒的波動、學習的興趣、學習的動力等，對學生自主學習能力的培養具有主導性作用;二是學習環境對學生產生的影響，即外部因素。當前，初中生受到的外部影響主要來自三方面：家庭、學校與社會，這對培養其自主學習能力有一定的促進作用。

結合以上影響因素，在培養學生自主學習能力的過程中，微課的應用需要立足于學生根本。首先，教師要對學生的學習目標進行引導。教師要幫助學生樹立正確的目標，積極引導學生開展學習活動。其次，教師在制訂學習方案時需要結合學生個人特點。不同學生在學習中呈現出的特點、想法、思維模式等各有差異，同一學習方案并不適用于所有學生。因此，教師需要考慮學生的學習需求，從而確保學習方案的有效性。最后，教師要為學生創造良好的自主學習環境。自主學習的本質是實現獨立思考與自我發展，而良好的環境氛圍更有利于展現學生學習活動的傾向性，有利于激發學生的學習思維。

（二）微課教學的內涵與特征

微課以現代信息技術為基礎，依據學生成長發展的基礎規律，對資源進行結構化的歸納整理，以多種形式對學習內容進行合并重組，主要包含碎片化的內容、多階段過程以及擴展性材料。微課教學以課堂教學視頻制作為核心，視頻課件在制作中所包含的內容較多，這需要教師立足于教學大綱，且能將所有微課貫通，在課堂教學中呈現結構化的知識，構建可循環使用的資源結構。

為有效開展微課教學，教師需要充分把握其特點。微課教學特點有以下幾點：其一，可以明確樹立教學目標。微課教學是以具體的知識為目標，旨在實現學生對某一知識點的充分掌握。其二，教學時長較短，教學內容精細。微課視頻時長通常為10分鐘，針對特定的知識點展開深入講解。視頻時間短，但并沒有對內容產生影響，知識結構十分完整，使學生在學習中十分容易投入其中。其三，教學情境構建十分真實。微課視頻在創作中需要在多媒體教學技術基礎上，通過更多多媒體材料的引入為知識構建框架，以保證教學內容的事實性，這樣有助于構建真實的情境來強化學習效果。其四，便捷性極高。傳統教學需要學生通過大量筆記實現對知識的鞏固記憶。微課教學獲取資源的途徑較多，微課視頻在信息技術發展下普及度更高，能更為方便地為學生提供學習資源。

二、利用微課培養初中生英語學習自主能力的措施

（一）情境導入，引入自主探究精神

初中階段的學生處于心智發展的重要時期，對新奇事物有極大的好奇心。微課可以用新奇的方式呈現知識，但為了更加有效地吸引學生的注意力，教師在使用微課時同樣需要一定程度的創新。教師需要將微課與課程標準教學要求相結合，在教學過程中對微課進行適當的設計，時刻堅持課程標準的最高教學目標，將培養“全面發展的人”作為微課應用的根本目的，并在教學過程中培養學生的自主能力。在設計微課時，教師應結合學生的喜好，針對學生的特征，引入教學情境。

例如，在人教版七年級教材Unit 2 “What's this in English？”一課的教學中，教師需要在備課之前提前了解課文，然后在微課中設置多個詞匯的簡單圖片，先以中文引導學生回答，之后用英文描述圖片內容，最后再引入本堂課需要學習的句式。在“Look，listen and say”教學環節中，教師可以播放微課視頻，讓學生觀看并模仿學習，之后安排學生以小組形式進行練習，并在課堂最后十分鐘上臺進行展示。學生在初期通過教師的引導，在微課的輔助下學習“What's this in English？It's…”的句式，之后主要以模仿微視頻為主，通過小組之間的互相學習，實現知識點的自主掌握。教師要在微視頻中引入情境，為學生創造真實的語言環境，以加強學生對情境的理解，使其從中掌握語言信息，提高其學習的自主性。

（二）問題導入，引入自主探究精神

有趣的問題能更好地引發學生的學習主動性，從而促進學生更加投入地學習。初中英語教師在微課的設計中，可以使用問題導入的方式，通過懸念問題的設置，為學生遺留一些探索內容，使學生在課后也想主動學習英語。教師要確保在微課中設置的懸念具有價值與學習效果，之后通過對學生進行適當的引導，讓學生跟隨教師的思路深入學習，并在找尋答案的過程中進行猜測。如此一來，微課內容對學生產生吸引，提高了學生學習的主動性，同時學生在主動的學習與探索中養成了一定的自主能力，提高了學習效率[2]。

例如，在八年級英語課文Unit 1 “Where did you go on vacation ？”的教學中，教師提前向學生收集一些假期游玩的照片，之后在課堂教學中借助微課向學生展示這些照片，接著讓學生進行自主談論，描述自己假期的生活以及游玩的地方。一些學生會說城市，如北京、上海、西安等，也有些學生會說具體的景點。對學生而言城市名很容易用英文表示，但一些具體的景點，如長城、頤和園、故宮博物館等，學生便無法用英語具體表述。這時，教師應該引導學生自主查找詞匯，以培養學生的自主性，提高學生的探究能力，實現自主學習。教師也可以在設計微課時預先將一些景點城市顯示在其中，這樣，學生通過自主學習之后就可以學會對應景點的詞匯，甚至補充一些沒有展示的地名，從而提高思考問題的全面性。

（三）將微視頻運用于課后復習，體現自主學習

英語是語言工具的一種，學生只有時常練習與使用，才能保證對其更好的掌握。部分學生對英語的學習主要集中在課堂內，在課后對英語的接觸較少。為此，教師應該充分利用課后作業這一環節，提高該環節中學生的學習質量，讓學生在課后通過微視頻等形式，將當天所學知識進行復習之后發送到班級學習群里。課后作業的布置形式能在極大程度上提高學生的學習自覺性，而課后的學習能更好地為學生創造獨立的環境[3]。此外，教師可以通過錄制微視頻，來突出教學重難點，提醒學生注意學習重難點并自主記憶。在整個過程中，學生獨自借助微視頻完成學習與復習，這樣可以更好地尋找一種適用的學習方法，達到高效學習的目的，促進學生自主學習能力的提高。

三、結語

綜上所述，在信息時代背景下，教師在選擇教學方式時，應該結合學生的興趣，注重對學生多方面能力的有效培養。微課教學是提高學生自主學習能力的有效方式，注重對學生個人能力的培養，可以幫助學生養成良好的學習習慣，讓其形成自主意識，從而促進學生英語學習質量的提升。

參考文獻：

[1]石瑞.基于微課的初中生英語自主學習能力培養[J].求知導刊，2018（18）.

[2]鄭日夸.微課背景下初中生英語自主學習能力的培養[J].當代教研論叢，2018（03）.

[3]李燕飛.微課對高中生英語自主學習能力的影響研究[D].成都：四川師范大學，2018（45）.

[4]陸亞云.基于微課的初中生英語口語自主學習模式研究[J].中學教學參考，2016（16）.

[5]石瑞.基于微課的初中生英語自主學習能力培養[J].求知導刊，2018（18）.