例談互動教學在小學高年級數(shù)學教學中的應用

譚曉云

【摘?要】隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學的作用日益突出。但由于數(shù)學學科具有一定的抽象性，會使一部分小學生對數(shù)學學習不感興趣。而在小學高年級數(shù)學教學中應用互動式教學法，可以有效地激發(fā)學生的興趣，從而提高教學效率。本文從基本模式出發(fā)，對互動式教學在小學高年級數(shù)學教學中存在的問題及有效應用策略進行了詳細分析與探究，以期為提升數(shù)學教學的有效性提供教學思路。

【關鍵詞】互動教學;小學數(shù)學;高年級教學;應用

小學數(shù)學是基礎教育的重要學科。小學數(shù)學的學習將為學生奠定兩個方面的基礎：一是理解掌握基礎知識和基本技能，滿足生活對數(shù)學的需求;二是學好知識、培養(yǎng)能力，為進一步學習數(shù)學和其他科學奠定基礎。但是，由于小學高年級的數(shù)學學習難度有了一定的提升，并且數(shù)學學科是一門抽象性較強的學科，有一部分學生在學習的過程中會感到吃力，從而失去學習數(shù)學的興趣。而將互動式教學應用到數(shù)學課堂中，可以營造輕松、和諧的課堂氣氛，幫助學生放松身心、全神貫注地投入數(shù)學學習中去。

一、互動教學的基本模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，但隨著社會的發(fā)展，這種模式已經(jīng)不再符合信息時代的教學要求。新時代下，教師應該是學生的交流對象、促進者，師生應該有效地互動起來，以求共同發(fā)展。課堂教學互動主要有三種模式：師生互動、生生互動、人機互動。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、互幫互學等合作互助。而“人機互動”是指借助計算機和網(wǎng)絡在課堂中的應用，最大限度地實現(xiàn)交互功能。師生互動、生生互動、人機互動，這三種互動模式之間既有區(qū)別也存在著聯(lián)系，共同構(gòu)成課堂教學的有機互動整體。

二、在小學高年級教學中互動教學模式存在的問題

（1）互動具有較強的被動性。在小學數(shù)學課堂上，部分教師與學生都是為了完成教學任務而互動，很少缺乏自主性的互動。這主要是因為教師對互動課堂的認知存在片面性和膚淺性，認為課堂互動就是師生、生生之間的對話，而實際上在此基礎上，還有多種互動方式，尤其是要在心理上互動，才能讓被動的互動變得更加主動。

（2）互動具有較強的盲目性。師生之間進行有效的互動，需要有明確的互動目標。但是就當前來看，一些教師一味追求互動，設置了大量的互動環(huán)節(jié)，但是互動具有較強的隨機性，目的性不強，使得師生在互動中往往會有一種云里霧里的感覺。這主要是因為教師在互動目的上并沒有明確的認知，使得互動教學的實施具有廣泛化和娛樂化。

（3）互動具有較強的滯后性。部分教師為了完成教學任務急功近利，沒有隨著課堂教學進度而及時地進行互動，更多的只是在學完知識之后對所有知識的關聯(lián)點進行互動，致使看似熱鬧非凡的互動課堂存在著一定的滯后性，影響了學生學習的積極性。

三、在小學高年級數(shù)學教學中運用互動模式的具體方式

（一）讓數(shù)學“走進”生活，營造良好的課堂氣氛

“數(shù)學來源于生活，又應用于生活。”教師引導學生在日常生活中掌握數(shù)學知識，探索真實世界中的數(shù)學，這比單純學習數(shù)學知識更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

例如，在學習《長方體與正方體》這一課時，由于長方體和正方體的事物在日常生活中非常普遍，教師可以將生活中的實物作為本堂課的教具，讓學生從觀察實物入手，慢慢地總結(jié)出長方體、正方體的特征。當讓學生認識了長方體各部分的名稱時，教師可以請學生用手摸一摸實物，讓學生說說摸到的是長方體的哪一部分，名稱是什么。教師還可以讓學生帶著所學的知識走向?qū)嵺`，學會用數(shù)學的觀點來解答現(xiàn)實生活中的一些問題，如：“下面圖形，能不能圍成長方體或正方體？如果不能，其原因是什么呢？”

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學的高效互動

課堂教學涉及多個教學環(huán)節(jié)的開展，如導入環(huán)節(jié)、講授新課環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)等。隨著新課程改革的深入開展，為了實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進教學效率的提升，教師必須要及時進行教學實踐改革，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師要真正做到以學生為教學主體，使其充滿興趣地去學習，去積極思考，這樣的教學才更有效果。下面以教學的前兩個環(huán)節(jié)為例進行闡述。

良好的開端是成功的一半。導入環(huán)節(jié)是一堂課的開始，小學數(shù)學教師要注重課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，吸引學生的注意力，為整節(jié)課堂教學的開展奠定良好的情感基礎。教師可利用實物、舊知識等進行導入。例如，在教學“比的基本性質(zhì)”時，由于比例與除法和分數(shù)知識有著非常密切的關系，教師就可以根據(jù)除法中商不變的性質(zhì)與相關分數(shù)性質(zhì)進行知識的導入，這樣很多學生就會猜想到“比的前項和后項同時乘以或除以一個不為0的數(shù)，比值不變”這個理論，然后在接下來的教學中去驗證。而到了教學新課的重難點部分，教師可借助多媒體教學的優(yōu)勢，把抽象的知識以視頻、圖片、圖形等形式呈現(xiàn)出來，以達到化抽象為直觀生動的效果，這就符合學生的思維特點，符合其學習需求，學生也更易于理解和掌握知識。

（三）采用情境式互動教學，點燃學生互動的熱情

采用情境式互動教學的方法可以減輕學生的學習壓力，加快學生對知識點的理解，幫助學生更好地融入課堂當中。所以，教師在進行授課時可以運用情境式互動教學的方法來提高學生的課堂效率。

例如，在講解《百分數(shù)的意義和寫法》這一課時，為了讓學生初步感知百分數(shù)的意義，教師可出示教材中的幾幅圖片（掛圖），讓學生說說看到了哪些百分數(shù)，并讓學生試讀百分數(shù);然后教師根據(jù)學生的回答板書：像18%、49%、64.5%這些數(shù)就是百分數(shù)。接著追問：“那么到底什么叫作百分數(shù)呢？”教師可先讓學生思考，然后結(jié)合情境圖說說百分數(shù)的意義：第一幅圖中18%表示“小學生近視的人數(shù)是全體小學生人數(shù)的18%。”接著可讓學生分別說說剩下的圖中各百分數(shù)的具體含義，并進行后面的教學活動。

四、結(jié)語

綜上所述，互動教學是一種以學生為主體的教學模式，在小學高年級的課堂上采用互動式教學來展開數(shù)學教學，可以增進教師與學生之間的交流，營造良好的課堂氣氛，幫助學生融入課堂，從而大大提高學生們的學習效率，打造高效的數(shù)學課堂。

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