分層教學在小學體育教學中的應用研究

馮建華

摘要：新課程改革促使廣大教師不斷的改進教學方法，針對學生之間存在的個性差異，因材施教理念受到了更高重視，從而產生了分層教學法，可以兼顧全體學生的共同發展，真正體現了學生的主體地位，可以采取更加適合于學生的教學方式，從而促進了教學有效性的提高。對于小學體育這門課程來說，考慮到學生在身體條件、興趣愛好等方面的差異，教師就要注重分層教學的運用，要在剖析分層教學內涵的基礎上，進行學生主體分層、實施教學分層，還要注重運用合理教學評價，從而充分發揮分層教學的優勢，提高體育教學質量。

關鍵詞：分層教學;小學體育;應用

1引言

在小學階段的教學中，體育課程非常重要，特別是在素質教育的背景下，小學體育教學更是受到了重視。在傳統的小學體育教學中，體育教學活動開展都是單一的，沒有結合學生的實際發展情況，導致體育課堂教學效率非常低下。在新課程改革的背景下，以學生的實際發展為主體，尊重每一位學生的發展是教師應該重視的。在分層教學過程中，教師可以根據學生的實際情況將其分成不同的層次，然后對展開對應的教學，小學體育教師應該注重將其引入到實際教學當中，這樣可以促使學生都能夠積極參與到學習當中，并且感受到體育運動帶來的快樂。

1???? 剖析分層教學內涵，明確教學價值

每個人都是不同的個體，在體育運動方面表現出了不一樣的特點，所以并不是所有的體育活動都適合于每個人的，如果教師采取“一刀切”式的教學，會出現有的學生感到很累，但有的覺得運動強度低，或者有的獲得了運動樂趣，有的則感覺枯燥乏味的現象，所以堅持因材施教理念，實施分層教學是非常必要的。分層教學，就是根據學生的興趣愛好、學習水平等方面，進行合理劃分不同的層次，進而有針對性的教學。小學體育中運用分層教學，主要根據學習興趣和體能狀況對學生進行分層，教師要巧妙結合學生的興趣點，也不能因為學生在運動中感到吃力而出現厭煩情緒，這樣的教學會讓學生更容易接受，使其感受運動的樂趣[1]。

2???? 學生主體分層，提供分層教學開展的前提

傳統的教學當中，體育教師以體育知識的傳授為主，因此教師“教”的成分較多，而忽視了學生的“學”，忽視了學生的終身可持續發展能力的培養。新課程改革要求教師轉變角色，要尊重學生的主體地位，將“學習”的權利還給學生。也就是說，新課程改革背景下的體育課堂，學生是學習的主體，是分層教學的對象。因此我們首先闡述如何對學生進行分層。對學生分層目的，是使他們在教學中都能“跳一跳”夠得著，這是“最近發展區”理論在小學體育教學中的應用[2]。比如，第一層是體育學科基礎知識差、本身體質也差的體育學困生;第二層是對體育運動感興趣，但需要進一步提高的中等生;第三層是體育基礎知識扎實、體能素質較好的學生。對學生們分層不是一成不變的，而是要在一定階段之后，對學生的體育知識和體能素質進行考核，然后根據具體的考核結果重新進行分層，以便發現學生的真實學習需求，為下一步制定相關的教學計劃提供依據。

3???? 實施教學分層，促使所有學生達到相應目標

新課程標準中提出了三維目標，對于如何達成這些教學目標，教師也應該進行分層，并使每個學生逐步達到相應的教學目標，而不是采取“一刀切”的模式，否則不會讓所有學生都獲得良好的學習體驗。需要為不同層次的學習設置教學目標，要從實際狀況出發，不能太高或太低，應該讓學生在努力以后就能夠達到[3]。比如對于那些身體條件和體育基礎較差的學生，應該遵照循序漸進的原則，低起點導入，由淺入深地進行梯度化的教學，這也可以使其始終保持學習信心，不斷提高自己;對于那些體育素質水平較高的學生，在完成課堂基本內容教學以后，還可以讓他們對自己感興趣的項目進行專項學習，而且還要鼓勵他們與其他學生一起運動，起到幫助帶動的作用[3]。例如在“耐久跑”的教學中，就應該設置不同的高度目標，要求學生能夠跑完相應的米數即可，重點是要讓他們體驗堅持不懈并努力突破自己的成功感，而且通過同學之間的相互鼓勵和促進，這樣也會促使每個學生的體育水平不斷提高。

4???? 合理教學評價，維持學生的學習興趣

傳統的教學評價，主要評價學生是否完成了規定的動作，即以結果性評價為主，這樣做出的評價往往不能反映學生真實的學習情況，忽視了學生的學習過程，存在著片面化的問題，并且不利于維持學生的學習興趣。如在教授“單腳跳接力”的內容時，我們不能僅僅以“誰跳得遠就表揚誰”這個標準來評價學生，而應該進行分層評價。如有的學生身體素質差，體育基礎差，多次練習后跳起來還是很費力，但他們非常努力。這個時候，教師就應該根據他們的表現，對他們的努力程度做出表揚，使他們感到教師一直在關注著他們，從而使他們更加努力，保持運動鍛煉的熱情和自信心。有的學生因為過于興奮了，忘記了教師說的只能單腳跳的要求，這時教師就應該積極地給予糾正，而不能任其自由發揮。由此可見，在小學體育分層教學當中，教師應該對學生的學習過程進行評價，要將發展性評價與結果性評價結合起來，對學生做出全面而科學的評價，最終促進學生體能素質的提升，促進他們終身可持續發展。此外，教師在評價的時候還應該進行個性化指導，對于體育特長生或者是運動素養特別差的學生，教師就應該個別對待，幫助運動能力差的學生掌握基本的運動技巧，引導體育特長生進一步挖掘運動潛力，這是尊重學生差異的表現[4]。

結語

總之，在素質教育的背景下，許多新型的教學方法得到了廣泛的應用，其中在小學體育教學中運用分層教學法具有非常重要的意義。小學體育教師要靈活的應用分層教學法，從學生的實際發展出發，真正滿足各層次學生的需求，從而不斷提升學生的體育運動水平，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]?? 張玨.分層教學在小學體育教學中的應用分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（11）：57.

[2]?? 陳壽英.分層教學在小學體育教學中的應用分析[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：27.

[3]?? 黎思偉.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（04）：20-21.

[4]?? 李靜亞. 淺談分層教學在小學體育教學中的應用[J].好家長，2017（05）：96.