高校教師教學現狀及提高教師教學能力的舉措

張雙 張亮 劉買如

[摘 要]該文利用文獻資料法、訪談法等方法，針對高校教學現狀進行了分析，結果發現，部分教師存在業務水平低、教學能力不足、知識范圍不廣泛、不能順應時代的發展等問題;為了全面提高教師的教書育人水平，應當從教學管理、職稱評定、教師培訓、教師獎懲、導師制度、評教評學、教師工作量等方面入手，對教師的各方面能力進行提升;該研究可以為教師的終身發展、提高教書育人水平提供參考。

[關鍵詞]高校教師;現狀;教書育人

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-02[收稿日期] 2020-04-27

一、引言

高校是培養國家人才的場所，但隨著高校的招生規模不斷擴大，高校產業化趨勢越來越明顯，高校教育的現狀已經發生了很大的變化。高校的產業化趨勢亦導致教師的趨利化，在有利的事情上積極主動，而對于教學這種對自身沒有太大利益事情上則草草應付，這種現象導致教師教學水平普遍不高。為了能夠培養符合國家發展需要的人才，急需對教師的教書育人能力進行全面提高，只有全面提高教師的教書育人水平，才能培養出高質量的人才產品。

二、高校教師教學現狀及其因素分析

1.教師師德現狀。師德是教師的一個基本素養，師德教育應當納入教師的終身教育中。由于目前高校的管理制度存在一些弊端，導致部分教師缺乏工作積極性，僅僅為了生存而工作，導致部分教師師德缺失，該現象在高校普遍存在。師德除了需要制度約束外，更多的需要教師自身有深入的認識以及積極的心態與行動去踐行。

2.教學水平現狀。教師的教學水平參差不齊，部分教師對于教學的思想認識和教學水平較高，在學生中的口碑較好。部分教師存在應付教學情況，對于教學輔助資料的準備及備課等均存在態度消極等現狀。很多年輕教師沒有經歷社會歷練，缺乏科學、規范的教學方法，教學水平較低。

3.知識儲備現狀。隨著時代的發展，知識更新越來越快，教師必須不斷地學習才能順應時代的步伐，但部分教師知識儲備不足，對于專業領域的知識儲備缺乏。專業知識缺乏導致學生在校學習的知識過于陳舊，不能滿足學生畢業后的人生發展。

4.信息化水平現狀。傳統教學均是板書教學，現在主要采用多媒體技術進行教學。很多教師課件制作的技術水平都較差，其他軟件操作水平也偏低。工欲善其事必先利其器，為了提高教學效果，提高學生學習興趣，教師應當加強信息化技術的學習與利用。

三、全面提升高校教師教書育人的方法與措施

1.改革教學管理制度。目前，高校的各項管理制度限制了教師教學的自由發揮，典型的如課堂管理制度、教學督導制度、業務管理制度等[1]。課堂教學管理主要包括課堂紀律、考勤等方面且該制度非常格式化，不利于教師主動性的發揮。教學督導制度有其利弊，該制度能夠讓教師時刻保持緊張狀態，對教師具有一定的促進作用，但教師為了應付督導的檢查不愿意改變傳統的教學方法，導致教學效果不佳。因此，教學督導應只對課堂常規、教學效果進行檢查，而應當把課堂紀律、教學方法等相關權利賦予教師。業務管理制度主要是對教師的各種教學輔助資料進行檢查，學校應統一各種教學輔助資料的模板，并且嚴格按照最高標準對各項資料進行檢查，并建立獎懲制度。通過這種制度的限制，可以讓教師積極主動的備課，高質量完成各項教學輔助資料。

2.改革職稱評定制度。職稱是教師追求的重要目標，現行的職稱評價制度有諸多不合理之處。目前的職稱評定主要是以科研為主，這就導致教師會把大量的時間放在科研上而非教學上的原因之一。為了讓教師轉變其工作重點，應當對目前的職稱評定制度進行改革，讓職稱制度更傾向于促進教師的教學而非科研。

3.建立教師培訓機制。為了提高教師的教書育人能力，應當建立長效的教師培訓機制。主要包括：師德培訓、教學方法培訓、專業知識技能培訓、信息化技術培訓、教師素養培訓等方面[2]。對于中青年教師應當建立教學方法、教學手段等方面的培訓。所有教師應定期培訓專業知識、專業技能以滿足教學要求。信息技術是教學中使用的非常重要的工具，應當建立長效的培訓機制以提高教師的信息技術水平。師德和教師素養培訓是終身培訓過程[3]，應當納入教師的終身職業發展并作為考核要素之一。在建立培訓機制時，應當設立符合實際的培訓考核方法，以及培訓內容應用于實際教學的考核手段，進而提高教師的教學水平和教學效果。

4.建立教師獎懲機制。通過各種培訓以及實踐可以讓教師提高教學水平與育人能力，但沒有適當的獎懲機制，大部分教師不會將各種技能盡心用于教學中，此時應當在評價機制的基礎上建立獎懲機制，在獎懲機制的制定中應當呈現出差異化，足以讓教師從內心深處認識到認真、用心教書育人的重要性。

5.建立導師育人機制。教師的教書育人不僅僅是簡單的教學，更體現在育人方面，而育人包括但不僅限于學生心理的教育、人格的塑造、世界觀的發展奠定、情操的培養、為人處世的鍛煉等方面。在大學教育中，課堂教學由于時間限制并不能很好地完成育人過程[4]。為此，可以建立導師制度，一名教師負責5到10名學生的方方面面直至畢業，這種導師育人機制可以讓學生與教師有很好的交流，導師可以通過言傳身教等方式影響學生，從而達到育人的效果。

6.改革評教評學機制。評教評學制度主要用于學生教師互評。該機制有一定的客觀性，但也存在諸多弊端。評學沒有實質性的意義，因為該評價不會用于對班級的獎懲。評教對教師的影響較大，因為評教與教師的職稱評定掛鉤。學生評教會導致兩種極端，第一，學生評教往往是隨意評價或者帶有情緒進行評價[5]，對于管理嚴格的教師，則學生評價對其評教的分數較低，這會打擊教師的積極性;第二，很多教師為了能夠獲取好的評教分數，會放松課堂管理，跟學生拉關系，這會降低教學質量與教學效果。因此，為了能夠客觀公正的評價教師的教學水平，應當對評教評學制度進行改革[6]，制定一些綜合性的評教評學制度。

7.科學合理設定教師工作量。教學工作是教師的主要工作，但除了教學工作外，教師還承擔有科研工作、學生工作、社會服務、教研工作、專業建設工作、學生就業工作、招生工作等。雜而繁多的工作會分散教師的精力，導致在各種工作中疲于應付。即使是單一的教學工作，大部分教師也處于超負荷工作狀態[7]。為了讓教師把教學工作做精、做透，應當科學合理地設定工作量。這樣不僅可以提高教師積極性，同時能夠提高教學效果。

四、小結

1.目前高校教師中存在師德、教學水平、知識儲備、信息化水平需要提高的現狀。導致這種現狀的原因與我國高校學生培養制度、時代發展、學校管理制度息息相關。

2.為了提高教師的教書育人水平，高校應當從改革教學管理制度、改革職稱評定制度、建立教師培訓機制、建立教師獎懲機制、建立導師育人機制、改革評教評學機制、科學合理設定教師工作量等方面入手，建立全面的政策制度以促進教師全方位能力的提升。

參考文獻

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[7]周琬謦.應用型大學教師綜合教學能力評價體系探究—基于工作勝任特征的視角[J].科教導刊（下旬），2019（10）：79-83.