大學生創新思維培養技法研究

吳丹青 王倩

[摘 要]近年來，在國家大力推動“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，人們越來越關注創業與創新。高校大學生作為未來社會主義建設發展的儲備人才，必須樹立創新理念，掌握創新思維技法，提高創新思維能力。該文從創新思維的重要性和問題入手，為高校培養大學生創新思維提供具體的創新技法，構建創新性教學新模式。

[關鍵詞]大學生;創新思維;技法

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-20

一、大學生培養創新思維的重要性

在知識經濟時代，創新能力是面對各種競爭和挑戰必備的核心能力，而創新能力的核心是創新思維。愛因斯坦曾說過：“創新思維是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”這種創新思維不是天生就存在的，是人們通過后天的不斷積累與實踐培養出來的。高校在培養大學生創新意識的基礎上，要更加重視創新思維的發展[1]。

創新思維具有一定的內在規律，人們通過總結和歸納，有助于形成解決問題的創新思維方法。它是人們進行創新思維活動所運用的方法，是多種思維方法或思維素質的綜合運用。對于不同具體問題的方案選擇和工具使用，創新思維方法作為一種輔助工具是非常重要的。

二、大學生培養創新思維存在的問題

創新思維是頭腦瞬間的閃光，是透過現象對本質的一種追求，是已知向未知的擴展。不同于常規性思維，創新思維是一種以新穎獨特的方法解決問題的思維。然而，人的思維是一種復雜的心理現象，是人腦對客觀現實間接的、概括的反映。這種思維活動常常是基于經驗的，隨著年齡和閱歷的增加，就會形成對事物固化的印象。

大學生創新思維的培養常常會受到思維障礙的影響。創新思維的障礙主要來自兩個方面：思維慣性和思維定式。人的思維如果沿著一定的方向去思考，久而久之，就會形成一種思維慣性;而如果對于司空見慣的事物產生了思維慣性，我們也可以稱之為“經驗”，并多次以這種經驗對待客觀事物，這種經驗就會上升為非常固定的思維模式，即思維定式。無論是思維慣性還是思維定式，都會阻礙創新的發展，成為創新思維的障礙[2]。

當代大學生普遍年齡在18—22歲左右，已具備成年人的思維方式。在長期應試教育的培養下，很容易會形成思維慣性和思維定式。最常見的就是書本型思維障礙。幾千年來，人們發現世界、改造世界的知識大部分都是從書本中傳承而來的，由于缺少社會經驗，大學生絕大多數的知識和經驗都源于書本，這固然在一定程度上增加了學習者的知識豐富度，幫助人們解決了生活中絕大多數的問題，讓后來學習者少走了一些彎路，但從另一個角度來看，這也是大學生形成墨守成規、照本宣科的經驗主義書本型思維障礙的主要原因。

三、大學生創新思維技法

人們運用創新思維的最終目的，就是讓人們投以“新的眼光”，克服思維障礙，創造性地解決問題。創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。

（一）試錯法

試錯法，也叫“嘗試—錯誤說”，是指人們不斷嘗試各種各樣的方法和理論，使錯誤逐漸減少，從而獲得問題解決的辦法。實際上，很多創新思維都是在不經意間的嘗試迸發出來的，因為靈感總是一瞬間的閃現，而這種創新思維的出現是以足夠多的嘗試數量為前提的。由于試錯法沒有規律可循，誰也不知道什么時候會出現理想的結果。絕大多數人往往在出現理想結果之前就放棄了嘗試，因而用這種方法解決問題具有一定的盲目性，所付出的時間、人力與財力是巨大的。

我們可以通過波普爾總結的一個公式來解釋創新思維解決問題的過程—P1-TT-EE-P2。P1代表老問題，TT表示嘗試性的理論，EE表示消除錯誤，P2代表新問題。這個公式表明，科學的研究最初是從解決老問題（P1）開始的，人們在此基礎上提出了一個嘗試性的理論猜想（TT），這個理論猜想很可能存在整體或部分的錯誤，通過批判性的討論與實驗檢驗，消除錯誤階段（EE），老問題得到解決，同時又會產生新的問題（P2）。在現代科學中，從理論中發現問題并推進科學研究的情況越來越多。提出新問題意味著從新的角度進行思維的發散，富有想象力的創新性思維，是科學進步的重要前提。

（二）頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種常見的創新思維方法，在很多領域中廣泛應用。它是以小團體會議的形式來提出或者解決問題的，參與者可以毫無拘束的發表自己的個人觀點，提出自己的創意。人們在進行思維活動時會產生一種疊加效應。當一個人冥思苦想不得其解時，許多人坐在一起討論，相互補充和完善，會引起思維的“共振”，以不同的思路突破各種局限，形成“互補效應”;當一個人提出一種想法和觀點，其他人受到刺激，紛紛做出反應，提出更多的想法和觀點，各種思想相互碰撞，形成“互激效應”。這種“互補效應”和“互激效應”使得集體智慧大于個人的智慧，創新思維能力得到增強，這就是使用頭腦風暴法的最根本目的。

由于頭腦風暴法是一種集體創造性解決問題的方法，個體表達觀點的自由度很容易受到參會氛圍與他人權威的影響。例如，在進行頭腦風暴會議的過程中，如果個人的觀點受到他人質疑，就會打擊個體發言的積極性，形成沉悶、尷尬的氛圍，最終會導致惡性循環，無法形成創新且可行的方案。然而，頭腦風暴法的目的是發散思維、集思廣益、觸發靈感、挖掘思路，在某種程度上是允許提出看起來異想天開的想法，并不是為了得到某個一致的結論。因此，進行頭腦風暴法解決問題時還需要遵循一些原則：自由思考、延遲評判、以量求質、綜合改善等。

（三）TRIZ理論

TRIZ理論，即發明問題解決理論，源于百萬個專利匯總而來，是一種幫助提高創新思維，解決實際問題的創新方法，主要應用于生物、工程、機械等技術專業領域，近年來，國內外學者發現其在管理、創新實踐方面也具有重要作用。TRIZ理論作為一套成熟的理論和方法體系，其內容包含矛盾矩陣表、發明原理、技術系統進化法則、解決物理矛盾的分離原理，物場分析、科學效應與知識庫等。在實際的工作、生活中，我們會在碰到各種各樣的技術問題，由于每個人的知識、經驗、閱歷不同，即使是相同的問題，對有些人來說就非常容易解決，對另一些人而言就需要花費大量的時間和精力。相對于試錯法、頭腦風暴法等傳統創新方法，TRIZ理論具有鮮明的特點和優勢。它可以提供明確的解決問題的思路，避免了耗費大量人力、物力、財力的盲目試錯，讓解決問題變得有法可依、有律可循。同時，TRIZ理論提供的不僅僅是一種純粹的創新理論和方法，它還是一種思維模式，能夠幫助我們形成一種系統的、易流程化的創新設計問題思考模式。TRIZ理論中如多屏幕法、STC算子法、小人法、金魚法等科學方法，能幫助創新者在分析問題時更容易突破思維障礙，拓寬解題思路，激發創新靈感。除此之外，TRIZ理論是可傳授的，它可以用語言及文字來表達它的作用，也可以作為一門學科向眾人推廣和普及，目前為止，TRIZ理論已逐漸受到國內學術界的重視和政府的高度關注，多所知名高校將其引入大學生專業課程中，為社會培養具有創新思維能力的高素質高水平人才。

四、總結

TRIZ理論具有普遍性和可推廣性，不僅可以讓大學生系統的進行學習，更能結合所學專業靈活地進行應用與發展，同時能夠幫助大學生突破思維障礙，打破思維定式，以新的視角分析問題、解決問題。傳統的創新思維方法雖然具有形式化的傾向，在運用過程中常常受到使用者經驗、技巧和知識積累水平的制約，但是，當這些傳統的創新方法與TRIZ理論相結合時，卻能收到更好的效果。當我們將具體問題抽象成TRIZ的問題模型，或者將TRIZ的解決方案模型演繹成具體的解決方案時，就需要我們應用試錯法、頭腦風暴法等傳統思維方法。因此，將TRIZ理論與傳統思維方法相結合，才可能獲得最佳的創新效果。

參考文獻

[1]詹澤慧，梅虎，麥子號，等.創造性思維與創新思維：內涵辨析、聯動與展望[J].現代遠程教育研究，2019（02）：40-49+66.

[2]文援朝，胡慧河.波普爾試錯法述評[J].求索，2002（02）：87-89.