新工科背景下微學分模式的實踐課程改革研究

王展亮 吳琛

[摘 要]新工科背景下，面對新一輪科技革命，迫切需要具備新理念、新標準、新質量的工科人才。人才培養(yǎng)是高校的根本任務，因此高校工科教學模式必須創(chuàng)新，以適應新產業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展需求。該文基于微學分概念，嘗試對專業(yè)性比較強的實踐課程進行改革，提出一套改革方法，并應用于實際課程。結果表明，該模式能提高學生學習興趣及效率，提升教學質量，可為其他工科實踐課程改革提供參考。

[關鍵詞]新工科;微學分;實踐課程改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-03-06

當前，新一輪科技革命已然興起，由此創(chuàng)造的新產業(yè)新業(yè)態(tài)迫切需要培養(yǎng)新理念、新標準、新質量的工科人才。人才培養(yǎng)是高校的根本任務，提高教學質量是提高人才培養(yǎng)質量的首要途徑，新工科背景下，要求重構工程人才能力和素養(yǎng)框架[1]，因此教學模式必須要創(chuàng)新，以適應新一輪科技革命發(fā)展需求。對不同的課程，選擇與之相適應的教學模式，以保障課程教學質量，在課堂教學過程中，必須要凸顯“學生為主體”的課堂教學模式和理念，幫助學生構建學科交叉的知識網絡，培養(yǎng)復合型人才，以解決復雜工程問題。本文基于微學分概念，以道路橋梁與渡河工程專業(yè)實踐課程為例，進行課程設計，分析教學效果，探討新工科背景下微學分模式的實踐課程改革途徑。

一、微學分模式概念及意義

（一）微學分模式概念

所謂微學分，是對傳統(tǒng)大學分的細分，更是對傳統(tǒng)教學目標和考核方式的細分，是適應大數(shù)據(jù)時代的教學變革[2]（P36）。微學分模式包含兩個關鍵性的內容：一是將一門課程的學分分解到各個教學環(huán)節(jié)，對教學步驟、教學內容進行細分，并賦予對應的學分，即將學分化整為零;二是集零為整，學生在學習過程中分步驟分環(huán)節(jié)獲得學分，通過不斷的積累和進階而最終獲得總學分。本文中“微學分”的概念是基于高校實行學分制背景下[3]，綜合上述兩種情況提出，即：將原本一門實踐課程按知識體系分解為若干個專題，并賦予對應學分;接著將專題按教學環(huán)節(jié)進一步細分，分配相應的學分。在這些專題中，不同專業(yè)學生可以結合本專業(yè)特點，自由選擇其中一個或者若干個專題進行學習，并獲得相應學分。

（二）微學分模式意義

對學生而言，微學分模式下，學生不再是通過一個學期的漫長學習后獲得學分，而是每一次的學習均能獲得學分，因為每個專題教學時間短、內容精、容量小，能夠有效幫助學生短時間內集中注意力掌握相關知識，提高學習效率，產生較大成就感[4]。對教師而言，微學分模式要求教師對課程知識體系按照專題形式進行劃分，明確每一次課的目標和任務，精細設計教學環(huán)節(jié)，明確考核方式和標準。對于工程教育改革而言，微學分模式要求學生在課程中進行大量的討論，主動探索解決問題的途徑，并將這些內容納入課程考核，改變了傳統(tǒng)實踐課程的考核模式，這也是當前工程教育改革的方向[5]。

二、微學分模式下課程設計

本文以現(xiàn)代公路工程檢測技術實踐課程為例，該課程2學分，在以往的教學中，通過理論授課—實踐操作—考核的方式完成教學，學生獲得學分。在微學分模式下，在課程設計中，首先根據(jù)課程知識體系，分為若干教學專題，詳見表1;然后每個教學專題根據(jù)教學環(huán)節(jié)將學分進行更細致的劃分，詳見表2。課程設計完成后，以每個教學專題的形式向全校所有專業(yè)開放，學生可以結合專業(yè)培養(yǎng)方案進行選修，采用集中上課的形式，短期內完成教學，學生獲得相應學分。

三、案例分析

根據(jù)微學分模式下的實踐課程設計，并于2018—2019學年及2019—2020學年第一學期共三個學期以公選課的形式向全校學生開放，本文選擇專題二為代表進行分析，專題二選課學生按專業(yè)分布及獲得學分情況如表3所示。

通過選課人數(shù)比例發(fā)現(xiàn)。隨著課程的開放程度，不管是相關專業(yè)學生還是其他專業(yè)的學生選擇本專題課程的人數(shù)總體呈上升趨勢，這一現(xiàn)象反映出微學分模式下，學生愿意在專業(yè)培養(yǎng)計劃范圍內結合自身興趣愛好選擇自己喜歡的課程，并獲得學分。這一現(xiàn)象也符合新工科背景下工程教育要求培養(yǎng)復合型人才的要求。

四、結論

本文基于微學分概念，嘗試對專業(yè)性比較強的實踐課程進行改革，將實踐課程劃分為若干專題，打破了專業(yè)壁壘，以公選課的形式面向不同專業(yè)的學生開放，分析學生選課以及獲得學分情況，得出該模式能吸引學生跨專業(yè)選擇感興趣的課程，提高學習效率，教學效果顯著，可為其他工科實踐課程改革提供參考。

參考文獻

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究， 2017（3）：1-6.

[2]魏忠.教育正悄悄發(fā)生一場革命[M].上海：華東師范大學出版社，2014：35-37.

[3]林長興.理工高校“1+X”微學分素質教育課程模式探析[J].高等工程教育研究，2014（03）：148-152.

[4]文勝偉，微學分模式下課堂設計和課堂教學的方法與路徑[J].教育現(xiàn)代化，2018（03）：261-263

[5]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會，工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）[Z].2019.10.