“現代教育技術”公共課教學模式探索

莊琪

[摘 要]作為培養未來教師教育技術能力的主要途徑，高等師范院校的現代教育技術課程多年來在各院校師范專業中廣為開設，但效果卻差強人意。該文作者在多年教學實踐的基礎上，試著探索一種更有效的教學模式，構建了以信息化教學設計為核心的教學內容體系，創新運用翻轉教學模式及多種教學方法，并進行了對比實驗以驗證新的教學模式效果，實驗結果表明，該研究提出的現代教育技術課程的內容組織方式及課程實施方式，可以有效提高學生的教育技術能力及信息化教學能力。

[關鍵詞]現代教育技術;公共課;教學模式

[中圖分類號] G431[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-08-05

一、前言

隨著信息技術在中小學教學中的應用的不斷深入，信息化教學能力已成為一名教師最基本的要求，也是衡量一名教師教學水平的重要標準。我國多年來一直在師范生中開設現代教育技術課程，以培養他們的教育技術能力，提高其信息化教學水平。作者依據傳統的課程開設模式，從事現代教育技術公共課教學多年，從歷年學生的作業和期末考試情況看出，大部分學生對于教育技術的知識和技能的掌握只局限于教材上內容的死記硬背，在涉及到實際應用的問題時，鮮有自己的理解和想法，可見他們對現代教育技術中的理論理解不夠深刻，更談不上將其應用于實際教學中。因此改革現有的教學模式，提高現代教育技術公共課的教學效果勢在必行。

二、現代教育技術公共課教學現狀及存在的問題分析

筆者在多年的教學經驗的基礎上，總結了本校目前現代教育技術公共課存在的主要問題：

1.理論學習方法單一，學生積極性不高，效果差強人意。在現代教育技術的理論課教學中，仍然以教師為中心，以講授法為主，即使用了多媒體也只是利用PPT呈現教學內容，教師將教育技術學科的理論知識體系按部就班地講授，忽略“學習者沒有教學實踐經驗”這一特點，一味地進行理論灌輸，極大地影響學生學習的積極性。因此許多同學覺得理論課枯燥，課上玩手機，甚至逃課，考試前突擊，機械記憶。導致最后考試時很多學生對理論知識理解不到位，更談不上對理論的綜合應用。

2.核心理論知識和實踐操作脫節，信息化教學設計能力差。現代教育技術課程的核心內容“信息化教學設計”一章要求學生掌握信息化教學設計基本原理和方法，并能應用于具體學科。在常規教學中，教師一般先介紹教學設計的概念、方法和步驟等理論知識，然后布置課后的實踐作業，讓學習者在理論學習的基礎上，設計一節本專業的信息化教學方案。由于課時安排等客觀條件限制，教學方案并未進行具體實踐，加之師范生沒有教學經驗，無法真正理解信息化教學設計的內涵，信息化教學能力更是無從談起。

綜上，目前我校的這種課程實施方式忽略了課程特點和學生特點，導致學生理論學習積極性差，學習效果差，甚至產生了“理論無用論”，更重要的是學生難以把握現代教育技術課程的總目標，難以有效培養學生的信息化教學設計能力。

三、信息化教學設計為核心的現代教育技術公共課教學模式探索

綜合以上問題，本文作者認為應該重視“信息化教學設計”在本課程中的核心地位，以此為出發點來統籌規劃整個現代教育技術公共課的內容組織和課程安排。

（一）教學內容模塊化

結合現代教育技術公共課內容多，課時少的課程特點，作者打破傳統教材中以學科體系為框架的組織方式，重新構建以“信息化教學設計”為核心的內容體系，將本課程學習內容分成四大模塊：（1）學習準備：了解教育技術（2）信息化教學設計（3）教學資源的開發（包括媒體素材的采集和加工）（4）信息化教學實踐[2]，具體如下圖所示：

每一個模塊都有明確的學習主題，圍繞主題，結合學生的學習經驗，精心設計學習活動，構成相對完整的學習單元。這些模塊看似相互獨立，實則相互聯系，且有一個核心貫穿其中，即“信息化教學設計”為核心，這樣的教學內容組織方式，使學生能夠在各種實踐性的學習活動中理解信息化教學設計的內涵，并提高其信息化教學設計能力。

現代教育技術課程內容模塊設計圖

（二）教學模式翻轉化

翻轉教學是興起于上世紀90年代的美國的一種新的教學方式，它改變了傳統先教后學的模式，轉變為先學后教，即學生在課前先觀看以教學視頻為主的學習資源，完成知識類教學內容的自主學習，課堂上師生再一起進行答疑、探究、討論等教學活動。近年來，翻轉課堂在我國引起了廣大學者的關注和研究，許多高校和中小學教師都在積極開展翻轉課堂的研究和實踐，這也為現代教育技術課程改革提供了新思路[3]。

課前，教師將基礎的、概念清晰的教學內容制作成微課視頻，連同課件、文檔等其它學習材料以及自主學習任務單提供給學生。學生根據自主學習任務單進行自主學習。

課中，教師首先利用問卷星等工具進行在線小測驗， 以檢驗課前自主學習效果。然后根據教學內容的特點和性質組織課堂上的案例觀摩、主題討論等學習活動，教師有針對性地指導，以幫助學生進一步理解教學內容。這是整個教學中更至關重要的一環，是整個翻轉教學模式效果的保障。因此需要教師精心設計教學活動。比如學習“多媒體課件的設計”時，筆者設計了案例分析和研討活動，先提供給學生幾個典型的多媒體課件，讓大家從內容選擇、排版布局、色彩搭配、動畫設計等方面討論案例中的優點和不足。

課后，教師將根據課堂研討活動的情況，設計一些有針對性的課后拓展任務，比如制作一個多媒體課件、設計一份信息化教學案例等。以幫助學生在真實情境中通過實踐將課堂中學習的內容進一步深化理解，提高自己的知識遷移和技術運用能力。

（三）教學方法多樣化

教育技術公共課程的教學中，本文作者積極探索新的教學方法，針對不同的學習模塊，根據內容的特點設計不同的教學方法。

（1）討論教學法。為了使學生從促進教學、深化改革的高度來認識教育技術，在“認識教育技術”學習模塊中，在課前學生自主學習基本概念和知識點的基礎上，筆者設計了“目前教學中存在的問題探討”“教育技術可以為我們解決哪些教學問題”“在學科教學中可以怎樣使用信息技術”等熱點問題，組織學生結合自己的經驗進行探討，鼓勵學生暢所欲言，加深學生對知識的理解。

（2）案例分析教學法。在“教學資源開發”模塊的教學中，為了讓學生理解多媒體課件制作的原則，在學生課前自主學習的基礎上，我從往屆學生制作的課件中挑選一些有典型問題的多媒體課件頁面，讓學生分析該頁面存在的問題，并對比修改后的頁面效果，這種教學方式能激發學生學習的積極性和主動性，并讓學生看到頁面改進前后鮮明的視覺效果，使學生對多媒體課件頁面設計的原則及多媒體課件的評價標準等有更深刻的理解。

此外，在“信息化教學設計”模塊，也可以采用案例教學法。即在理論學習階段給學生呈現具體典型的信息化教學設計案例，并以引導學生就案例進行討論。

（3）小組協作教學法。在“信息化教學設計”模塊中，在理論學習完成之后，將學生以3—4人為一組分成若干小組，讓學生以組為單位設計一份信息化教學案例，并制作一份PPT演示出來，這種教學方式能夠讓學生互相學習和借鑒，最終形成自己優秀的信息化教學方案。

四、信息化教學設計為核心的現代教育技術公共課教學模式改革實驗結果分析

為了解教學改革的成效，作者隨機抽取了兩個班進行了一個學期的實驗，一個班應用本文討論的新的教學方式教學，另一個班采用傳統的教學方式，實驗過程中，作者通過問卷調查的方式收集了相關的數據，并用Spss軟件進行了數據的輸入處理和分析，統計方法有探索性因子分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗[4]。

1.量表編制。筆者在參考中小學教師教育技術能力標準（2004版）的基礎上，自編了師范生教育技術能力水平測驗量表，問卷共26個項目，分四個維度，分別是意識與態度、基本理論知識、技術素養、信息化教學能力。量表采用李克特五級量表評分，各項均采用正向計分法，最小值為1，最大值為5[5]。本文采用內部一致性來檢驗問卷的信度，spss分析結果顯示，問卷總的α系數為0.908，各個維度變量的α系數都大于0.7，說明問卷及各個維度的可信度都可以接受。此外，數據的KMO檢驗結果KMO值為0.718，本次調查問卷的結構效度良好。

2.量表實施。首先在實驗開始前，對實驗班和對照班的學生進行了師范生教育技術能力問卷調查，了解了學生的教育技術初始能力。實驗結束后，對實驗班和對照的學生再次進行師范生教育技術能力問卷調查，并記錄相關數據。

3.研究數據與分析。

（1）實驗班和對照班教育技術能力前測差異：

從結果可知，采用新教學模式的實驗班，意識與態度、基本知識、技術素養、信息化教學能力、教育技術能力總分都有顯著提高。

（3）對照班教育技術能力前后測差異比較。表3為對照班前后測得分的差異分析，結果顯示，在對照班中，意識與態度提高了0.09分，對應的檢驗顯著性P為0.687（P>0.05）;基本知識提高了0.26分，對應的檢驗顯著性P為0.085（P>0.05）;技術素養提高了0.18，對應的檢驗顯著性P為0.087（P>0.05）;信息化教學能力提高了0.09，對應的檢驗顯著性P為0.329（P>0.05）;總分提高了0.16，對應的檢驗顯著性P為0.061（P>0.05）;說明沒有采用新學習模式的對照班，各個方面都沒有顯著提高。

五、結語

本研究中所探索教學模式，改變了傳統課程教學中內容的組織方式，在翻轉課堂及多種教學方法的支持下，取得了一定的成效，有效改善了傳統教學的弊端，提高了學生學習的積極性和效果。但實施過程中仍然存在許多問題，一方面在網上較難找到優秀的案例，另一方面由于作者自身的專業限制，在開發一些具體教學案例時常常覺得有心無力。再者，有些同學因實踐經驗所限缺少一些創造性的想法。最后，還有部分教學內容沒有找到比講授更好的課堂活動方式。筆者需要在今后的教學中繼續探索。

參考文獻

[1]趙呈領，萬力勇，何青，等.免費師范生教育技術能力現狀的調查與分析[J].電化教育研究，2012，33（06）：57-61.

[2]黃映玲.基于新課標的教育技術公共課教學改革試驗[J].電化教育研究，2005（10）：61-63.

[3]陳君賢.翻轉課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究，2016，37（10）：122-128.

[4]雷婷婷，張巖.師范生教師教育課程翻轉課堂教學模式的實驗研究[J].當代教育科學，2016（01）：27-30.

[5]廖宏建，劉外喜.高校SPOC有效學習影響因素實證分析[J].電化教育研究，2017，38（05）：64-70.