衛生崗位特色英語課程翻轉課堂教學模式探索與實踐

楊彩云

[摘 要]翻轉課堂舶來自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是將傳統的教師“填鴨式”或“滿堂灌”教學方式，調整為以學生自學為主的課堂，教師只是學生學習的輔導者與監督者，學生學習節奏與進度控制，不在完全依靠教師，而是轉交給學生。這種以學生為主、教師為輔衛生崗位特色英語課程“翻轉課堂”教學模式下，更有利于學生專注、主動的學習，更有利于學生獲得更深層次的理解，提高英語學習的效率。

[關鍵詞]翻轉課堂;英語;微課

[中圖分類號] G646[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-26

一、課題研究背景

2000年，在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。

后來翻轉課堂教學模式由于取得了良好的教學效果進而傳入中國課堂。隨著科技的進步，互聯網在課堂上的普及，這種教學模式在中國終于有了用武之地。近翻轉課堂的出現對傳統教育的灌輸式教學來說具有革命性的轉變，并不斷得到了越來越多教育工作者的認可，翻轉課堂被廣泛地應用到教學中去，北海市衛生學校也與時俱進的采用了翻轉課堂教學，在探索適合衛生崗位特色英語課程應用上取得不錯的效果。

二、課題研究的意義

未來課堂模式的大變革，翻轉是一種手段，這種教學改革的目的是增加師生的互動性與增加學生的個性化學習，讓學生自己對自己學習負責，同時要求教師做好監督、指導。是學校實現以學生自主學習為中心進行的因材適教，教師有針對性指導。通過翻轉課堂這種教學模式，改變或調整中職衛生特色的英語課堂內外的時間，學生有了學習特色英語學習的決定權和主動權。在這種教學模式中，學生可以更主動的進行自主學習，可以通過預習英語找出重點、難點，然后進行自主學習。運用微課視頻教師不再占用課堂的時間來進行集體授課，只是針對學生的重點與難點進行有目的地進行教學，這種教學方法比起傳統的教學方法有了很大創新，讓學生帶著問題、帶著思考學習，教師不需要照本宣科，更不用滿堂灌，只是根據學生的學習情況引導學生如何思考問題、如何分析問題、如何解決問題。教師只要遵循精講多練的原則，講解抓住了學生求知的要求與本質，也就更能引人入勝;學習練習也更加能做到有的放矢，自然也更能調動學生自己解決實際問題的積極性，翻轉課堂教學模式讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不但知道英語課程知識“是什么”和“為什么”，還要知道“做什么”“怎樣做”，培養學生勇于實踐勇于探索的精神和能力。

翻轉課堂改變了傳統的老師給學生答疑的過程，學生和教師得到充分的交流，促進了教師全面了解學生的個性與特長，教師有針對性地讓學生在英語課前通過看視頻教學、講座等資料先自主學習。在英語課程中運用翻轉課堂，從傳統教學到引導學生自主學習，改變了傳統的填鴨式教學、改變了應考式教學，更加注重培養中職學生對學習的主動性和自主性，更加有利于構建更加高效的特色英語課堂。英語是一種語言有其獨特語言特征，更需要學生多記、多練、多說、多寫、多參考，做到學以致用。學生通過視頻學習、記憶相關英語相關知識，自己可以要求自己背誦一篇短文或完形填空，也可以自己錄制自己記憶的內容，然后再和原文比照，進行查漏補缺。建立自己錯題本，收集自己在預習、練習或考試時做錯的題，隨時進行復習。教師鼓勵同學自己獨立錄制一些視頻，培養自己的學習興趣，因為興趣是學習的最好的動力。英語一門基礎科學也是一門發散思維的學科，是生活的積累，也是文化的積累，也是學習其他學科的基礎。而翻轉課堂的模式顛覆了普通傳統的教學模式，這種既新穎又靈活的課堂，充分的培養了學生自主學習的能力，從而提高英語課堂教學的效率。

在英語教學方法上進行創新，老師不再需要照本宣科，不在滿堂灌，給學生留出大量的時間，注重引導學生多讀、多寫、多記，讓學生在記讀之間體會英語語言的特點與思維方式，進而巧妙地運用英語思維思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的原則，講要抓住本質、引人入勝;練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，提高學習英語的興趣。

三、課題研究的目的和對象

傳統的教學模式往往都是學生自主的進行課前預習，但有些學生因為缺乏自主學習能力，不能有效進行預習。這樣在課堂教學過程中，很容易跟不上老師的思路，特色英語翻轉課堂是通過教師提前錄制的教材視頻，學生自主進行觀看的方式進行預習或學習，學生對即將學習的教學內容有個初步的了解，并且可以利手網絡平臺隨時隨地的進行視頻觀看，整合碎片時間，有利于提高學習效率。這樣在教學過程中，能夠起到事半功倍的效果，有利于教師在課堂上順利進行課程教學。

針對北海市衛生學校全體教與學崗位特色英語課程的師生。

四、課題研究的主要內容

（一）翻轉課堂在中職英語教學中的應用

翻轉課堂教學模式打破了傳統教學方法，通過小組的形式進行互助式學習，激發學生的創造思維提高學習能力，提高學生的團隊合作能力。用視頻的方式吸引學生的注意力，讓學生對課堂內容產生興趣，積極地參與課堂討論中。其中教師用視頻的方式對衛生崗位特色英語內容進行立體教學，多方位全角度的展示衛生崗位特色英語的特點。例如，有些學生缺少立體思維，老師利用媒體的方式可以搭建學生的立體思維。把一個立體圖形，通過多媒體的方式投放在大屏幕上，可以使同學直觀的觀看到立體模型而不像以前一樣對圖形憑空想象，這大大地加強了衛生崗位特色英語學習的趣味性。（不要這段文字）在翻轉課堂的教學方法中，教師和學生的角色定位發生了變化，學生變成了課堂的主體。對不同的學生進行個性化學習制訂，翻轉課堂的主要作用之一就是營造自主學習氛圍，看重每個學生的學習潛力。

（二）翻轉課堂模式在自主學習階段的應用

翻轉課堂的自主學習重要組成就是課前預習和課后復習，這兩個階段可以給學生充分的時間和空間去進行自主學習，來培養學生學習的主動性和獨立性。信息技術的飛速發展讓學生可以通過網絡平臺等資源進行自主探究，教師可以組建班級微信群或者QQ群作為交流平臺，課前和課后都是不可忽視的重要環節。

五、擬解決的關鍵問題和創新之處

本項目的難點是本課題組如何從探索學習翻轉課堂的教育理論基礎上認真規劃教學知識點來制定實用英語教學方案、如何激發學生學習的自主性，如何開發充足的微課課堂資源運用于教學中。創新之處在于利用翻轉教學新載體—微課程研究實施以及改革課堂教學的評價方式，利用現代教學工具的推廣和普及，信息技術進入課堂，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，使學生的學習從單一向多元化轉變?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。所以我們在研究中就需要靈活的教學環境（Flexible Environments）、學習型的文化（Learning Culture）、精心策劃的學習內容（Intentional Content）以及專業的教師（professional Educators）。

“靈活的教學環境”（簡稱“F”），指翻轉學習的環境必須靈活，教師可以根據某節課或某個單元的學習內容需要，重新安排學習地點并調整教學方法，以支持獨立或集體學習，建立空間和時間框架，使學生能夠根據需要進行互動，并對他們的所學進行反思。

“學習型文化”（簡稱“L”），旨在說明課堂需要從“以施教者為中心”的文化，轉為“以學生為中心”的文化，教師很少進行照本宣科式的講解，而是提供各種教學方法對學生進行個別的、差異性的指導，做到即時反饋與一對一訓練，激發學生的學習興趣與積極性，讓學生進行主動式學習。

“精心策劃的學習內容”（簡稱“I”），重在強調好的教育者要以學生為中心，根據年級水平和學科特點，設定適合的教學目標，對學習內容精心挑選并進行評估，明確哪些知識應該放在學生自我學習、自我探索的部分，從而使課堂時間使用效率最大化。與傳統課堂相比，翻轉課堂中的教師看起來似乎變得有些“低調”，但翻轉課堂模式下的教師角色更加重要和關鍵，并對教師提出了更高的要求，

在“專業的教師”（簡稱“P”）素質中，教師的知識深度以及對學生的指導能力至關重要。教師需要提供課程框架，精選或創作授課視頻，為學生制定學習計劃，并且要有觀察、統籌管理課堂的能力，及時對學生個人、小組及整個班級進行反饋與評估，另外還要有接納包容的心態，與其他教師進行合作與溝通，對教學實踐進行不斷的自省、反思。

六、項目研究方法

（一）通過文獻研究法

深入了解翻轉課堂的研究及實踐現狀我們查閱了與課題相關的學術論文、資料介紹，如美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉課堂與慕課教學》，美國薩爾曼·可汗的《翻轉課堂的可汗學院》，還有清華大學鐘曉流、宋述強、焦麗珍老師的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，劉巧芝、楊涵老師的《信息化背景下翻轉課堂教學模式的構建》，孫得人老師的《基于建構主義教學理論的翻轉課堂教學模式探討》等，拓展了我們的視野，加深了對課題研究理論的認識。

（二）問卷調查法

確定調查的目的、確定抽樣總體、確定待收集的數據以及選擇抽樣方法。

（三）借鑒課例研究法

通過學習培訓與課例分析，探尋翻轉課堂的實踐我們參加了學校組織的教師繼續教育“基于翻轉課堂的創新教學模式”課程學習。通過參加信息技術教研、市區公開課活動中，我們也獲得很好的學習機會。另外2016.11月還參加學校組織的赴上海同濟大學職業技術教育學院進行《微課程設計與制作》專題培訓，上海同濟大學職業技術教育學院的徐彬彬等教授非常專業地介紹了翻轉課堂的理論、微課制作技巧等。我們還主動向其他有經驗的教師請教，指導我們如何實踐翻轉課堂，以及微課如何更能高效使用。

（四）實施行動研究法

在中職英語課堂教學中引入翻轉課堂，選擇課題研究的切入點開設衛生崗位特色英語的相關課程，由于中職學生剛從初中升上來，孩子的年齡相對偏小，自制力還較差，還沒適應中職學校的學習生活，對將來從事的職業目標也相對模糊，這就需要老師多加強引導，在衛生崗位特色英語課程中為學生描繪出職業愿景，根據職業愿景，找自己的學習訴求，同時再結合北海市衛生學校特點和學情，讓學生通過網絡平臺與教師或同學隨時隨地的進行交流與學習。運用翻轉課堂的要求與需要，建立起自己的學習體系。我們努力探索以典型課例推動課題研究，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。并將經驗總結、記錄，形成有價值的文字來反映我們對課題的研究。

（五）實驗比較法：設實驗班級和對照班級，分別采用翻轉課堂教法和傳統課堂教法，收集量化數據，統計學處理后客觀分析評價。通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合學生科學素養發展的方案。

七、本課題研究的主要研究步驟

1.準備階段（2015.1—2015.8）：首先收集資料進行學習，形成課題方案，撰寫開題文件，完成開題工作;其次利用寒假期間學習和查閱國內外大量的文獻資料，最后確立翻轉課堂英語教學探索的研究。

2.實施階段（2015.9—2019.8）。（1）前期（2015.9—2016.8）根據研究初期設計的“翻轉課堂英語教學探索”的研究方案，進行開題后的準備工作。明確課題目標，細化課題研究任務。以微信、QQ、網絡技術平臺的教學模式作翻轉課堂教學模式，故教師制作的視頻一定要分享給每一名學生（通過信息技術）。在翻轉課堂教學模式的實踐步驟之首的，就是學生課前觀看視頻，自主學習。所以，教學視頻需長度適中、簡單、重點突出且有趣味性，才能使學生不光學習知識，更讓他們提升對衛生崗位特色英語課程的興趣。（2）中期（2016.9—2019.8）修改和完善課題研究的實踐體系和評價體系，進行推廣和深入研究;撰寫案例和相關論文，做好資料的收集工作。開發微型教學視頻片段，包含與教學視頻內容相對應的教學設計、素材課件、練習測試、教師點評、教學反思等輔助性教與學內容。原來預計是以15級2個護理班級共100人為實驗班，但由于一年的研究不足與說明各種研究成果，所以就增加追蹤本校2016級“2+3”高職護理班作為研究的對象。在這個過程中教師雖然對一些典型性問題進行講解，只占用一小部分時間很多基礎性內容被轉移至課下，由學生在課下進行自主學習，教師在課堂中構建基礎知識的基礎上獲得了更多的與學生交流互動的機會。利用翻轉課堂打造一個趣味的教學過程，豐富教學內容，為學生創造一個更富有創造力的教學環境，誘導學生積極參與到課堂教學活動中，從而激發學生的求知欲。（3）后期（2019.9—2020.8），整理材料，舉行本課題教學研討活動，共同探討研究教學的案例，完善設計方案和組織管理制度。對信息化環境下翻轉課堂的教學進行科學評價，采用調查問卷、對比法等，對教學質量進行實時監督和記錄，完成傳統教法和翻轉課堂教法教學效果統計分析，形成科學的評價指標。

八、課題研究的成果

在衛生崗位特色英語課堂中運用翻轉課堂的教學模式，有效培養、鍛煉、提高學生自主學習的能力和英語思維邏輯能力，培養學生對英語的學習興趣。讓學生充分利用課上和課下的時間，來共同建設英語學習的高效課堂是我們最終期待的研究成果。

參考文獻

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