特殊時(shí)期提高高校學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)效率的研究

王云 趙高陽(yáng) 趙婷

[摘 要]2020年初，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。在此特殊時(shí)期，如何提高大學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)的效率成為當(dāng)務(wù)之急。該文通過(guò)調(diào)查分析特殊時(shí)期之下大學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并就如何提高大學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)效率提出了應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]特殊時(shí)期;自主學(xué)習(xí);大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-03

2020年1月以來(lái)，各高校在黨中央的指示下均延期開(kāi)學(xué)。教育部發(fā)布了特殊時(shí)期做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，要求高校實(shí)行在線教學(xué)，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，綜合運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)信息化手段，開(kāi)展了全民在線教學(xué)實(shí)踐[1]。

一、問(wèn)題的提出

在社會(huì)科技發(fā)展迅速的現(xiàn)在，大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以接觸到其他五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源。由于家中的學(xué)習(xí)氛圍不足、學(xué)生好奇心驅(qū)動(dòng)、自我控制能力缺乏以及執(zhí)行能力差等因素導(dǎo)致疫情下居家的高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂外的時(shí)間中，娛樂(lè)和游戲占據(jù)了較大比例，難以集中注意力在學(xué)習(xí)方面。

為了了解與分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在居家不外出的情況下網(wǎng)絡(luò)課堂外自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，2020年4月，文章以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）中的部分學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究。研究?jī)?nèi)容主要為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂外自我學(xué)習(xí)的基本情況。研究對(duì)象為哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）一年級(jí)本科生。這次調(diào)查共發(fā)放線上問(wèn)卷208份，有效回收204份。問(wèn)卷圍繞當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)的特征以及他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的看法等方面展開(kāi)設(shè)計(jì)。

二、大學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感不足

全國(guó)高校均實(shí)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這不僅是對(duì)高校教師的考驗(yàn)，同樣也是對(duì)學(xué)生的一次考驗(yàn)。部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往按照思維慣性在自己的認(rèn)知下對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做出較為片面的傾向性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正面情感不足，進(jìn)而影響到自我學(xué)習(xí)的效率。在調(diào)查中，有表示自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生占比達(dá)到了40.7%;有27.9%的學(xué)生表示自己對(duì)云學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，更喜歡傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

（二）缺乏自我學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)是一種能力，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在沒(méi)有教師的引導(dǎo)和約束下主動(dòng)利用已有資源來(lái)完善課堂上學(xué)到的知識(shí)。由于在課外脫離了教師的引導(dǎo)和約束，學(xué)生本身并未產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，部分學(xué)生的自控能力和自我約束力不夠強(qiáng)，對(duì)教師的引導(dǎo)又很依賴，導(dǎo)致部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。在調(diào)查中，有56.4%的學(xué)生平均每天自我學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，42.65%的學(xué)生表示自己未養(yǎng)成長(zhǎng)期自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）群體動(dòng)力作用難以發(fā)揮，缺乏自我學(xué)習(xí)興趣

群體動(dòng)力是個(gè)體進(jìn)入群體情境中，與其他人組成的社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程。高校學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，沒(méi)有了在校時(shí)和周圍同學(xué)直接面對(duì)面溝通的條件，缺乏同伴之間的互動(dòng)和監(jiān)督，學(xué)生不能充分地從同伴群體中獲得學(xué)習(xí)支持，這使得群體動(dòng)力作用難以發(fā)揮，學(xué)生無(wú)法在群體中獲得認(rèn)同感與歸屬感，學(xué)習(xí)興趣相應(yīng)受到影響。在調(diào)查中，有28.0%的學(xué)生表示更喜歡傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，其中也包含了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的溝通和監(jiān)督條件。

（四）自我學(xué)習(xí)時(shí)注意力分配帶有盲目性

注意力的分配是指在一定時(shí)間內(nèi)主體依據(jù)自身的需求，有目的有計(jì)劃地選擇關(guān)注對(duì)象，并把注意力指向選擇關(guān)注對(duì)象上的能力[2]。注意力分配的盲目性是指在注意力分配過(guò)程缺乏計(jì)劃所導(dǎo)致的分配注意力過(guò)程的隨意性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.63%的學(xué)生表示自我學(xué)習(xí)前不會(huì)提前計(jì)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。在被問(wèn)及是否可以合理有效地分配自己自我學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)時(shí)間時(shí)，有60.3%的學(xué)生表示很少可以合理有效的分配這些時(shí)間。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己的注意力缺乏提前計(jì)劃和合理有效的分配，帶有盲目性。

（五）自我學(xué)習(xí)時(shí)注意力缺乏穩(wěn)定性

注意力的穩(wěn)定和集中都能夠說(shuō)明主體心理活動(dòng)和意識(shí)聚焦于一定對(duì)象時(shí)的狀態(tài)。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的注意力穩(wěn)定性是指他們將注意力長(zhǎng)期集中在相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的狀態(tài)，注意力停留在這些內(nèi)容上的時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明該時(shí)間段內(nèi)大學(xué)生能夠主動(dòng)接受和關(guān)注這些知識(shí)信息，精神狀態(tài)沒(méi)有松懈，也未出現(xiàn)分心情況。由于學(xué)習(xí)環(huán)境影響及自身缺乏自控力和意志力等因素，學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)高效學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短、經(jīng)常分心的情況[3]。在調(diào)查中，有28.92%的學(xué)生表示自我學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常分心;有65.2%的學(xué)生表示會(huì)偶爾分心，僅有5.88%的學(xué)生表示幾乎不會(huì)分心。有71.08%的學(xué)生表示自身缺乏自控力和意志力;有32.84%的學(xué)生表示因其他家庭成員活動(dòng)影響導(dǎo)致注意力分散;有45.09%的學(xué)生每次自我高效學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)20分鐘。由此可見(jiàn)，由于高校學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)的自主性和靈活性較強(qiáng)，對(duì)高校學(xué)生的自我管理能力要求較高，與此同時(shí)，在家中零食、手機(jī)等無(wú)關(guān)外部刺激較多，在一定程度上分解了大學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的持續(xù)關(guān)注度，降低了注意力的穩(wěn)定性。

三、提高高校學(xué)生居家自我學(xué)習(xí)效率的策略

（一）更新觀念，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感

高校教師與輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程與線下課程相比所具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，課堂視頻回看等功能可以幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，看不清黑板或聽(tīng)不清老師講課等傳統(tǒng)授課方式中存在的問(wèn)題也在網(wǎng)絡(luò)課堂中被很好地解決，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)投入到相關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）設(shè)立目標(biāo)與獎(jiǎng)賞，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持很大一部分取決于是否能直接推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和維持與外部獎(jiǎng)勵(lì)有著較為密切的關(guān)系[4]。高校學(xué)生可以提前計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和在目標(biāo)達(dá)成后允許自己獲得的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，比如在認(rèn)真高效的自我學(xué)習(xí)一段時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)自己一下，比如允許自己休閑娛樂(lè)一會(huì)兒或是獎(jiǎng)勵(lì)自己一包小零食等。通過(guò)設(shè)立目標(biāo)與相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，滿足自己，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）建立線上同伴共同體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高校學(xué)生可以通過(guò)建立線上學(xué)習(xí)共同體來(lái)獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的人際支持。學(xué)生可以充分利用多種“監(jiān)督”資源，與班級(jí)同學(xué)共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)計(jì)劃，共同討論解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困難，每天互相監(jiān)督匯報(bào)計(jì)劃進(jìn)展，根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃安排，彼此相互鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)。比如可以班級(jí)組織集體自習(xí)，通過(guò)番茄TO DO等手機(jī)時(shí)間管理APP進(jìn)行集體線上打卡自習(xí)，使學(xué)生個(gè)體在同伴中獲得歸屬感，提高自我學(xué)習(xí)效率，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，可以組織線上集體討論，通過(guò)交流自己在學(xué)習(xí)中的感受，增加面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的動(dòng)力。

（四）提前計(jì)劃，合理安排時(shí)間

在自我學(xué)習(xí)開(kāi)始前，提前對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及將要采用的學(xué)習(xí)方式做出計(jì)劃，根據(jù)課程要求，抓住課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，課下集中精力攻克自己的知識(shí)盲區(qū)，幫助自己在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力。與此同時(shí)，合理有效的安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，勞逸結(jié)合，事半功倍。

（五）減少無(wú)關(guān)外部刺激，創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)環(huán)境

高校學(xué)生可以選擇相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)書桌的整潔，將與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品放在視線之外，只將學(xué)習(xí)的必備物品放在學(xué)習(xí)桌面上，告知其他家庭成員自己固定的學(xué)習(xí)時(shí)段，減少外部的無(wú)關(guān)刺激，保持較高的學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率。

作為當(dāng)代大學(xué)生，在特殊時(shí)期應(yīng)學(xué)會(huì)分析和利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為傳統(tǒng)課堂的幫助和延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，在“停課不停教、停課不停學(xué)”中扮演好自己的角色，提高自我學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)體育鍛煉，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)自身體質(zhì)，圓滿完成新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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