中職語文引入“中國革命傳統作品”專題教學的思考

虞則宴

內容摘要：“中國革命傳統作品選讀”是2020年頒布的《中等職業學校語文課程標準》設計的8個基礎模塊語文專題學習的重要組成部分，凸顯了語文學科立德樹人的指導思想。這就要求我們在實際教學中，以任務群為導向，激發學生誦讀革命先輩名篇佳作的閱讀興趣，從而理解作品中革命志士和英雄人物的藝術形象，把握作品豐富的內涵，感受作品的精神力量和語言魅力，進而增強學生的社會責任感和歷史使命感。

關鍵詞：革命傳統 專題閱讀 核心素養 文化傳承

一.基于課程改革的宏觀審視

（一）課標導向

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）將革命文化與中華優秀傳統文化、社會主義先進文化一起納入中職語文課程。這是國家意志在課程設計上的直接體現。審視課標，“中國革命傳統作品選讀”專題是基礎模塊必修的8個學習專題的重要組成部分，占144學時的18學時。本專題要求教師“引導學生閱讀中國革命傳統作品，深入學習革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的愛國精神和崇高品質;深入了解中國革命過程中涌現出的英雄人物和事跡，感受其大無畏的革命氣概，體認中國共產黨人的初心和使命;進一步提高語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力;堅定理想信念，陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”由此，革命傳統文學在語文教學中的地位被突顯出來。如何實施好該專題的教學，不僅關涉到新課標的落實，更關涉到學生語文核心素養的發展。

（二）學情現狀

關照學情，受大眾媒體娛樂至上氛圍的影響，不少中職生越來越遠離經典閱讀，他們的閱讀取向表現在品位低俗、思辨力衰退，對優秀傳統文化、社會主義先進文化往往一知半解，對革命文化更是存有隔膜甚至誤解。他們中的大多數只讀過少數幾本革命傳統作品，如《紅巖》，魯迅的相關作品等。學生主觀上雖能認識到學習革命文化的重要性，卻缺乏閱讀的興趣與動力，認為這類作品“人物形象不夠豐滿”“情節不夠跌宕起伏”“題材過于嚴肅”。此種現狀很大程度上源于生活在和平年代的中職生對革命先輩走過的崢嶸歲月有著較大的時空隔膜。長此以往，中職語文核心素養對學生在語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力，尤其是文化傳承與參與能力四方面的要求也就難以得到發展，當前職業教育對中職生立德樹人的育人目標也就難以達成。因此，作為語文教學的主要陣地，我們有責任從育人的高度重視對“革命傳統作品選讀”專題的探索與研究。

（三）學科需要

審視當前中職語文學科教學現狀，革命傳統文學在閱讀教學中的地位與新課標的要求存在較大落差。由于革命傳統文學篇目帶有一定的政治色彩，與一般的文學性篇目在藝術特色、思想內涵等方面存在差異。教師往往更偏好于鉆研文學性篇目的教學，對革命傳統作品缺乏足夠的重視，除了教材中選入的必修篇目，很少對革命傳統作品進行專門而系統的研究。革命傳統文學作品獨特的思想教育價值又在一定程度上帶來了文本教學上的難度，使教師在教學中陷入以下三種困境：其一，教學目標僵化，對教學點設置過于關注學生情感態度價值觀維度的發展，將語文課上成了政治說教課;其二，教學內容泛語文化，將教學重心放在文本“說了什么”，而不是文本“是怎么說的”，甚至滲透過多的德育說教;其三，教學方法單一，局限于規定的單篇教學。此外，不少教師缺乏對專題教學的理論認識，更未曾在實際教學中實施過專題教學。主要障礙在中職語文課程標準頒布不久，新教材尚未問世，目前也沒有可供借鑒的專題教學設計和教學實施案例。這對于語文學科的發展和教師個人成長來說既是挑戰，又是機遇。對革命傳統文學作品展開專題教學，有助于教師變革傳統的單篇閱讀教學方式，主動完善自身的專業素養，進而帶動語文學科的良性發展。

二.基于學生發展的微觀視角

（一）培養學生使命意識

在“喪文化”成為“佛系青年”們生活信條的當下，革命先輩們頑強不屈、艱苦奮斗、先天下之憂而憂的精神品質有較強的時代價值。中職語文課堂引入“革命傳統作品選讀”專題的學習，讓作品中革命先烈的百折不撓的崇高精神感染學生，讓榜樣的力量鼓舞學生，增強其意志品質已然刻不容緩。革命文化與傳統文化、社會主義先進文化一起構成了社會主義文化自信的重要源泉。通過該專題的學習，讓學生在與文本對話中消除與革命先烈的時空隔膜，牢記歷史教訓、堅定理想信念，涵養家國情懷，實現意志品質的完善與使命意識的升華，自覺承擔起社會主義建設者和接班人的角色。

（二）喚醒學生參與意識

當前的中職語文課堂，不少學生重技輕文，主動學習的意識較為薄弱，認為語文一望而知，缺乏挑戰性。中職語文課程標準以專題形式組織各教學模塊，倒逼教師變革教學方式，根據學生認知特點和能力水平組織教學，重視啟發式、討論式教學，從而激發學生的參與精神。由于閱讀容量從單篇精讀走向多篇齊讀，學生的閱讀量極大增加，教師由精講者轉換成點撥者，學生也就從被迫的學習者轉換成主動的學習者。當他們在核心議題引領下逐步完成各學習任務的過程中，需要綜合調動信息加工能力、自主探究能力、分工協作能力、邏輯推理能力、言語表達能力，從而實現學習方式的轉變與參與意識的形成。

（三）發展學生語文核心素養

對核心素養、關鍵能力的倡導是當前新課改的重要理念。中職語文核心素養包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。通過對“革命傳統作品選讀”專題的學習，有助于學生理解革命傳統文學敘事的語言特點，感受此類文學作品的語言美，激發學生主動豐富自己的語言素材。在對同質文本進行求同比異的過程中，充分發揮主觀能動性，鑒賞此類作品的崇高美，實現形象思維、辯證思維的發展和審美意識的提升，從而破除對革命傳統文學缺乏文學價值的主觀偏見。當他們在多篇通讀中獲得審美的愉悅與思想的陶冶，文化自信也就油然而生。

三.立足語文本體的理性思考

（一）處理好語文學習與德育滲透的關系

相對于基礎模塊的其它專題如“語感與語言習得”“中外文學作品選讀”“實用性閱讀與交流”“古代詩文選讀”，“中國革命傳統作品選讀”更側重于引導學生在專題閱讀中體會崇高的革命情懷，從而樹立堅定的理想信念，陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，教師如果過多地進行德育說教，忽視對各分專題群文的教學點進行全面分析、篩選與確定，忽視對學生語用能力、思辨能力、審美能力的培養，專題閱讀教學容易落入泛語文，甚至非語文的窠臼。中職語文課標（2020年版）指出中職語文課程的任務是“在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。”其中語言運用與理解是語文核心素養整體結構的基礎。因此，“中國革命傳統作品選讀”專題閱讀教學需要立足語文本體，要求學生在閱讀中不僅獲取語言文字所傳達的信息，更注重在多文本的對比探究中發現文本是怎么表達的，為什么這樣表達，在此基礎上引導學生自覺傳承革命先輩的崇高情志。

（二）處理好單篇精讀與多篇通讀的關系

專題閱讀教學固然是當前閱讀教學的跨越式變革，但這并不否定傳統的單篇精讀。在專題閱讀教學中若是忽視單篇精讀，只見群文全景，不見單篇特寫，學生也就難以對本專題的群文進行浸潤性、思辨性閱讀，其對文章的理解就會陷入蜻蜓點水、浮于表面的窠臼，更何談收獲甚廣的閱讀體驗，滲透德育教化呢？例如在上《原來你是這樣的毛澤東》一課時，我們最初的設計是在帶領學生通讀毛澤東三首詞（《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關》《卜算子·一剪梅》）的基礎上沿著分析意象——感受詞境——鑒賞用典——抒寫豪情的脈絡展開。其中，核心議題是“領略毛澤東詩詞革命樂觀主義精神”，最終學習任務是完成一篇《毛澤東詩詞選集》的“卷首語”。由于錯誤估計學生的理解能力，沒有對課外選文《憶秦娥·婁山關》與《卜算子·一剪梅》進行單篇精讀，學生雖然能說出三首詩歌所傳達的革命樂觀主義精神，但從他們撰寫的“卷首語”可以窺見其對逆境中的毛澤東筆下的波瀾壯闊、豪氣干云的詞境缺乏浸潤性的體悟。可見，在專題閱讀中，單篇精讀是基石，群文閱讀是翅膀，二者相輔相成方能讓專題閱讀凸顯“語文味”，引領學生的思維向縱深發展。

（三）處理好顯性課程與隱性課程的關系

學生語文知識的習得、語文素養的提升不僅源于課堂教學，還來自于校園、乃至社會，必須處理好顯性課程與隱性課程的關系。通過實地考察、人物訪談等活動，豐富學生的直接經驗，在群文主題閱讀的基礎上，進一步感受革命精神、體會革命情感，喚醒學生傳承革命精神的責任感與使命感。當然，在設計系列隱性課程活動過程中，教師不能偏離語文本體，明確所有活動的旨歸指向學生語文核心素養的培養。

以上是我對“革命傳統作品選讀”專題教學的些許心得和思考，尚存在諸多不足和爭鳴的空間。在中職語文課標正式頒布的背景下，隨著“專題閱讀”研究的不斷深入，優秀成果將會不斷涌現。我也將繼續探索“中國革命傳統作品選讀”專題閱讀的有效路徑，讓革命先輩的崇高情志在學生中間得以傳承，進而涵養其為民族偉大復興而努力學習的社會責任感和歷史使命感。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區職業教育中心學校）