小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的研究

張銀蘭

摘 要：課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，有效的課堂導(dǎo)入不僅能夠調(diào)動(dòng)其已學(xué)知識(shí)，更能夠啟發(fā)其深入思考，但是目前在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入失效的情況卻比較多見，因此，從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際入手，從生活應(yīng)用、故事設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等角度分析課堂導(dǎo)入的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級(jí)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;有效性

課堂導(dǎo)入是課堂鋪墊環(huán)節(jié)，是引出重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵步驟。但是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，一些教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏重視，內(nèi)容簡(jiǎn)單、方法單一，無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容與正式教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，影響了課堂教學(xué)整體效果。針對(duì)此，教師應(yīng)打開思路，從高年級(jí)小學(xué)生的興趣偏好入手，形成生動(dòng)有趣且具有啟發(fā)意義的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。

一、結(jié)合生活情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的重要依托。在課堂上，教師可以通過語言講述、教具運(yùn)用等方式，將生活情境“搬”到課堂上來，讓學(xué)生的思路在課堂與生活間建立聯(lián)系，進(jìn)而在知識(shí)與情感的遷移中做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。例如在“小數(shù)乘法”的課堂導(dǎo)入中，教師通過生動(dòng)的語言講述還原日常生活情境：學(xué)校舉行放風(fēng)箏大賽，李林幾個(gè)人想買3個(gè)風(fēng)箏需要多少錢，來到商店里詢問后發(fā)現(xiàn)每個(gè)風(fēng)箏12.5元，請(qǐng)問你能夠根據(jù)題目列出算式嗎？觀察你所列出的算式，它與我們以前學(xué)過的乘法算式有什么不同？你會(huì)計(jì)算嗎？由此，在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)的思考，并調(diào)動(dòng)整數(shù)乘法知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)計(jì)算過程實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步思考。

二、結(jié)合故事情節(jié)導(dǎo)入

喜歡聽故事幾乎是人們共同的興趣，生動(dòng)的角色、有趣的情節(jié)能夠帶動(dòng)聽眾形成情感共鳴，并在更加積極的氛圍中，形成對(duì)故事的主動(dòng)思考?；诖?，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)抓住學(xué)生愛聽故事的情感需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入具有啟發(fā)性的故事中來，讓學(xué)生在視聽體驗(yàn)中完成知識(shí)與心理的過渡。例如在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從《西游記》中衍生故事情節(jié)：唐僧師徒四人在取經(jīng)途中走累了，在一家客店歇腳，并從店家化來一張大餅，原本師傅將大餅平均分成4塊，每人1塊，但是饞嘴的豬八戒卻說自己食腸寬大，餓得快，需要多分1塊;為了讓老豬安靜，孫悟空想出一個(gè)計(jì)策，說那我們就將這張大餅平均分成8塊，給他2塊好了。師傅笑著同意了。在故事中，教師要求學(xué)生提煉分?jǐn)?shù)相關(guān)信息，并通過對(duì)比分析與的關(guān)系，從而引出分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)合游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師可以利用游戲過程實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，讓學(xué)生參與體驗(yàn)趣味化的知識(shí)建構(gòu)過程，從而改善課堂導(dǎo)入效果。例如在“可能性”的教學(xué)導(dǎo)入中，教師設(shè)計(jì)了“摸球游戲”：教師在一個(gè)口袋中放上一些小球，要求學(xué)生眼睛不能朝口袋中看，伸手入口袋摸球，摸到紅球的表示中獎(jiǎng)了，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)品，摸到藍(lán)球則表示沒中獎(jiǎng);在第一次摸球中，教師安排6名同學(xué)走上講臺(tái)摸球，但是6名同學(xué)直到摸到最后一個(gè)球都是藍(lán)球，一個(gè)紅球都沒有，這時(shí)教師趁機(jī)要求學(xué)生思考“你們可能中獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生紛紛說道“不可能”;第二次摸球中，教師同樣讓6名學(xué)生摸球，只不過這一次全是紅球，每一個(gè)學(xué)生都中獎(jiǎng)了，教師提出問題“他們?yōu)槭裁炊贾歇?jiǎng)了呀？”，學(xué)生紛紛說道：“因?yàn)榭诖锒际羌t球，所以一定會(huì)中獎(jiǎng)的?！钡谌纬楠?jiǎng)，有的學(xué)生摸到了紅球，有的學(xué)生摸到了藍(lán)球，這樣學(xué)生開始思考，并不是一定能夠抽中，是有可能中獎(jiǎng)。經(jīng)過三次摸球游戲，學(xué)生體會(huì)了“不可能”“一定”“可能”在數(shù)學(xué)上的含義，并結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)可能性實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步思考。

四、結(jié)合實(shí)踐操作導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的主要目的是打破數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生在更加直觀、生動(dòng)的氛圍中初步接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。在高年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手中，實(shí)現(xiàn)從感性到理性思考。例如在“多邊形的面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)“數(shù)方格，比大小”的活動(dòng)，要求學(xué)生利用給出的方格圖，數(shù)一數(shù)一個(gè)多邊形中有多少個(gè)小方格，并思考不滿一格的小方格如何計(jì)算，是否能夠通過剪裁的方法實(shí)現(xiàn)調(diào)整，并轉(zhuǎn)化為已知內(nèi)容。在導(dǎo)入中學(xué)生將動(dòng)手、思考與計(jì)算相結(jié)合，對(duì)計(jì)算圖形面積的相關(guān)信息有了進(jìn)一步了解，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)面積知識(shí)的理解與運(yùn)用。

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的重要因素。根據(jù)上述內(nèi)容可知，適用于高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬思路，不斷探索課堂導(dǎo)入方法，并靈活設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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