探究小學語文創新式教學模式基本策略

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摘 要：小學是學生為將來的學習打下堅實基礎的重要階段，尤其是語文這一科目，對于學生來說尤為重要，因此學生在這個階段的學習過程中，需要付出百分百的努力和認真，保證在很好地完成學業的同時為下一階段的學習做好準備，但在這個過程中，不僅需要教師對學生在課堂上的引導，同時也需要家長在家中對學生學習時間與學習狀態的把控，確保學生能夠有充足的學習時間，從而更加有效且全方面地提高語文水平。

關鍵詞：小學語文;創新式教學模式;家校共教;基本策略

語文這一門學科說簡單也簡單，可要是說難它也是需要付出很大的精力和努力去學習的，所以說學習語文，尤其是想要學好語文，不單單要靠學生自己去努力，更重要的還要有教師的輔導與家長的幫助，三方共同合作，從而推動學生這艘小船在語文知識的海洋上遨游。

一、家長引導預習，教師帶領學習

小學階段的學生年齡尚小，心智與思想尚未發育成熟，很容易受自身或者外界的各種誘惑所影響，很難長時間地集中注意力。因此，在教師給學生布置了課下預習的作業后，學生很有可能就會因為注意力不夠集中，或是被其他更有趣的事物所吸引，而沒有好好完成，從而導致教師課堂教學不能夠順利進行，而這就需要家長與教師雙方共同監督配合了。

例如，教師可以在給學生布置預習《藍色的樹葉》一課前，建立一個微信家長群，以方便與每位學生的家長取得聯系，并提前在群中通知各位家長，今天會給學生布置預習課文《藍色的樹葉》的課后作業，從而與家長建立共同的教學管理目標，在預習教學上真正意義做到“雙管齊下”。學生放學回家后，由于家長已經接收到教師在微信群中發送的預習作業，自然會對學生在家時的總體學習狀況與學習時間做出相應的把控，同時配合教師帶領學生對《藍色的樹葉》一課的課文內容進行預習，確保教師正式進行《藍色的樹葉》一課的課堂教學時，能夠順利完成。實行家校共教的新式教學模式不僅僅是方便了教師進行課程安排，更重要的是還能夠全方面培養學生的自主學習能力和語文水平，從而全面有效提升教學效率。

二、教師與家長加強溝通，雙方共同輔導學生

小學階段的語文雖然只是一些簡單且基礎性的漢字拼音語法等知識，但學起來還是有一定難度的，尤其是練習冊上教師布置的課后作業，雖然對于學生來說完成起來有一定的難度，但是對于學生的知識掌握情況和語文水平的提升有很大的幫助。但是僅憑學生自己的能力在面對一些題型時還是會出現解讀困難等各種問題，而教師也無法做到為班級上的每一位學生進行講解，這時就需要家長的幫助了。

例如，教師在帶領學生學習完《富饒的西沙群島》一課的內容后，可以先將要布置給學生的課后習題作業發到微信家長群中，然后再布置給學生。這樣家長就可以對教師所留的作業有一個大致的了解，同時為學生合理地安排好在家里的學習時間，確保學生在順利完成作業的情況下勞逸結合，在家里可以有充分的放松時間，更利于學生的身心健康發展。將課后習題作業提前告訴家長還有一個好處，那就是方便于家長輔導學生，小學階段的語文習題雖然要求學生掌握簡單的基礎性知識，但畢竟小學階段的學生思想與思維還尚未發育成熟，在做題的過程中也會出現讀題不認真或者審題不清的情況從而導致作業的完成情況不理想，所以為了避免這種情況的出現，教師將課后習題作業提前通知給學生家長，由學生家長在家中代為輔導學生的學習并監督作業的完成，不僅可以提高學生的作業完成質量，同時也能更加全面性地監督并培養學生語文學習能力和總體水平，同時拉近家長與孩子之間的距離。

三、寓教于樂，家校共教

其實小學階段的學生還正處于天真爛漫，想象力豐富的活潑時期，教師與家長都不應該限制學生想象力與活力的發揮，當然并不是說讓教師與家長放任學生不管，而是要有節制且有規劃地安排學生進行一定時間的學習與一定時間的娛樂，甚至可以由家長和教師雙方共同引導學生在學習語文的過程中尋找并發現樂趣，這樣不僅能夠很大程度上激發學生的思維活躍度，有效地提高學生的自主學習能力和語文水平，同時也能夠極大程度上拉近學生與家長之間的親子距離，拉近學生與教師之間的距離，進一步促進家校共教的教學模式的形成與發展。

例如，教師在帶領學生在課堂上學習《一面五星紅旗》一課時，不僅僅為學生講解和解析課本中有關課文的相關問題，同時也可以圍繞著“五星紅旗”為學生科普更多趣味性的知識，增添課堂活躍度，從而引導學生逐漸愛上學習語文，并找到學習語文的樂趣。教師帶領學生學習完《一面五星紅旗》這一課時內容后，可以為學生和家長共同布置一個需要共同動手的“親子作業”。比如這篇課文的主要內容是圍繞“五星紅旗”展開的，那么教師就可以要求學生回到家后，在家長的幫助與配合下制作一面五星紅旗，材料和方法不限，但每個人第二天交作業時都要敘述一下和家長完成這面“五星紅旗”的具體過程和心得，這樣不僅可以很大程度上拉近家長與孩子之間的距離，同時也能寓教于樂，培養學生的自主學習能力和動手能力，引導學生在學習中找到樂趣。

總而言之，學習語文并不僅僅是學生一個人的事情，也不僅僅是學生和教師兩個人的責任，同時也需要家長的參加與付出，只有三方共同合作、共同努力，最終才能完成小學語文創新式教學模式的轉變。

參考文獻：

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