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丁濤

摘? 要：初中物理教學(xué)，以感性觀察為主，定性分析多，定量計(jì)算少，又是以后學(xué)習(xí)物理的第一階梯。 這年齡段的學(xué)生，對外界的事物比較敏感，易于接受，好奇心強(qiáng)，都急于想了解一切未知的東西，可是對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)則是一張白紙。所以，搞好初中生的物理啟蒙教育意義重大，并且至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中物理;啟蒙教育;重要性

根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平結(jié)合教學(xué)要求來搞好啟蒙教學(xué)，結(jié)合我在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念和物理規(guī)律的建立是與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的。對初學(xué)物理的學(xué)生而言，更需要在課堂教學(xué)中，組織生動(dòng)的多層次的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的求知欲，通過具體、生動(dòng)、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象來逐步形成概念，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象中的本質(zhì)屬性。同時(shí)通過物理實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。

用實(shí)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)，就是由教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)從觀察現(xiàn)象著手，運(yùn)用讀、講、練的方法，從一個(gè)現(xiàn)象到另一個(gè)現(xiàn)象，由解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有層次地去認(rèn)識(shí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生可以在自己的實(shí)驗(yàn)中探索、觀察現(xiàn)象，結(jié)合閱讀課文和師生共同分析討論以獲得知識(shí)。我在具體操作中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到：課前精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課堂上把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提煉，上升到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，課后組織引伸開拓，激起學(xué)生的疑問，引導(dǎo)探索。初二第一學(xué)期充分發(fā)揮新教材以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入門的優(yōu)勢，精心組織大小實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭自制實(shí)驗(yàn)）40次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、鉆研好初高中教學(xué)大綱，把握好教學(xué)深度

搞好物理啟蒙教學(xué)還應(yīng)該注意物理教學(xué)中概念形成的階段性和概念的逐步深化。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，無論在知識(shí)方面，還是能力方面的要求都應(yīng)有一個(gè)逐步提高的過程，不能指望畢其功于一役。如何在啟蒙物理教學(xué)中做到既遵循循序漸進(jìn)的原則，又能處理好學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理的銜接，就必須吃透初、高中教學(xué)大綱，把握好教學(xué)中的深度。例如在學(xué)習(xí)“二力平衡”知識(shí)時(shí)，由于本部分習(xí)題都只涉及二力平衡，于是久而久之，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下壓力就等于物體所受的重力的錯(cuò)誤印象。作為啟蒙教學(xué)的教師，在教學(xué)中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)此類習(xí)題的條件——物體只受重力和支持力作用，僅僅在此條件下，物體對支持面的壓力在數(shù)值上等于物體所受的重力。物理啟蒙教學(xué)時(shí)，教師對初、高中大綱的吃透和融會(huì)貫通程度，直接正確把握初中物理教學(xué)的深度，間接地影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的延伸性和科學(xué)性。

（一）根據(jù)學(xué)生心理接受特點(diǎn)，從易到難，從淺入深

從學(xué)生所能感觸到的客觀事物、客觀現(xiàn)象出發(fā)，應(yīng)用物理知識(shí)逐步分析，最后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，理解物理概念。例如“浮力”一章的教學(xué)，可以在講授本章內(nèi)容之前提出一些學(xué)生常接觸到，但又未加思考過的問題。“站在較高的地方向河中投入一塊較大的木頭和在水面上輕輕放下一枚大頭針，則較大的木頭和較小的大頭針最后是處于什么位置？”“木頭的體積和重量都比大頭針大，為什么木頭浮而大頭針沉呢？”“若把沉入水中的鐵塊，鑄成鐵盒子放入水中，又將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？”然后從這些客觀現(xiàn)象中逐步引出“浮力、阿基米德定津、物體浮沉條件”等概念，設(shè)問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，對內(nèi)容產(chǎn)生“非要弄清”的思想，達(dá)到不弄清楚誓不罷休的目的。

（二）物理學(xué)習(xí)概念前的生活經(jīng)驗(yàn)要有恰當(dāng)?shù)姆治?/p>

生活中的經(jīng)驗(yàn)是長年累月積累起來的，學(xué)生幼年學(xué)走路時(shí)就知道“用力推小板凳，小板凳才會(huì)動(dòng)”，物體受力才會(huì)動(dòng)在幼年的頭腦中已經(jīng)先入為主。經(jīng)驗(yàn)中有部分是正確的，可作為教學(xué)的感性基礎(chǔ)，有助于理解和掌握有關(guān)的物理知識(shí)，但它畢竟是“經(jīng)驗(yàn)”，沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析，所以還是粗淺的，有的帶有片面性，甚至是錯(cuò)誤的。例如“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”“物體受力作用的結(jié)果而具有速度”“受力越大，速度就越大”。學(xué)生得到這些經(jīng)驗(yàn)是有大量的“事實(shí)作為基礎(chǔ)的”，要糾正學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤是很不容易的，不能操之過急。啟蒙教學(xué)中要講清楚，到高中還要繼續(xù)講，只有反復(fù)多次，應(yīng)用正反兩個(gè)方面事實(shí)作對比，逐步過濾，才能對物理概念有深入、透徹的理解。

（三）給予正確評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)穩(wěn)步上階梯

物理啟蒙教學(xué)的成敗與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，而興趣又與成績緊密聯(lián)系。往往第一次成績不好，就會(huì)感到物理難學(xué)，導(dǎo)致興趣下降。老師的正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)、考得好的成績，將使初學(xué)者心理上感到某種滿足，從而樹立起學(xué)好物理的信心。物理啟蒙教師一開始不宜對學(xué)生提出過高要求。第一次考試，出卷時(shí)，題目不宜太難、太偏，以后再逐步增加題目的難度。對于學(xué)生回答問題，要在肯定成績的同時(shí)又指出問題可能擴(kuò)展的方面及其回答中的不完美處，使學(xué)生既看到自己的成績，又感到不足。從而使學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)研究的興趣和積極性逐漸趨于穩(wěn)定狀態(tài)。

在初中生進(jìn)入初二剛接觸物理這樣一門全新的學(xué)科時(shí)，作為物理教師，在物理啟蒙教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極主動(dòng)精神，最重要的是教師始終要把握好兩個(gè)方面，即吃透教材和了解學(xué)生。這是初中物理教學(xué)成功的關(guān)鍵，也為高中的物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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