例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)

林紹端

【摘? ?要】本文基于根據(jù)新課標(biāo)的最新教學(xué)要求以及生物教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，討論在高中時(shí)期的生物單元實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為高中的一名生物教師就需要以科學(xué)的教學(xué)材料為工具，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，能以實(shí)際的科學(xué)事實(shí)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生有較強(qiáng)的思維方式，通過教師自身不斷的教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0107-02

【Abstract】Based on the latest teaching requirements of the new curriculum standard and the development trend of biology teaching， this article discusses how to cultivate students' core literacy in the actual teaching of biological units in high school. As a biology teacher in high school， you need to use scientific teaching materials as tools to help students establish the correct three views， be able to be guided by actual scientific facts， train students to have a strong way of thinking， and through the teacher's own continuous teaching practice improve students' comprehensive literacy.

【Keywords】Core literacy; High school biology; Unit teaching

一、樹立基礎(chǔ)知識(shí)，建立概念體系

隨著教育的不斷進(jìn)步，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不斷提高標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)教育中能有效幫助培養(yǎng)學(xué)生的基本品格，教師在實(shí)際生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。那么就需要教師從基礎(chǔ)抓起，從一點(diǎn)一滴做起，在生物學(xué)中常常出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)“生命觀念”，該詞語(yǔ)的含義是將觀測(cè)的一些生命現(xiàn)象之間存在的關(guān)系給出合理科學(xué)的解釋，經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證觀點(diǎn)是正確的，在該過程中出現(xiàn)的意識(shí)觀念方式。教師在為學(xué)生上課之前需要自身不斷鉆研，梳理每個(gè)單元中的教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系又是怎樣的，梳理清概念之后建立一個(gè)完整的體系幫助學(xué)生理解、記憶。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)葉綠體的時(shí)候，在一開始教師便帶領(lǐng)學(xué)生從葉綠體的表現(xiàn)形態(tài)，具體是怎樣的結(jié)構(gòu)、含有怎樣的成分、具備怎樣的功能以及一些存在的相關(guān)范圍予以分析解釋，在學(xué)生理解差不多的時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)小問題：葉綠體的功能是什么？學(xué)生通過回憶以及自身的分析回答問題，通過基礎(chǔ)但條理清晰、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)有比較深刻的印象。教師在平時(shí)可以開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，只需要使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)是層層遞進(jìn)的，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷得到內(nèi)化和提升。

二、利用所學(xué)，解決實(shí)際

核心素養(yǎng)包含社會(huì)素養(yǎng)，而教師想要通過生物教學(xué)使學(xué)生具備核心素養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，在參與個(gè)人社會(huì)的相關(guān)討論時(shí)才能給出最科學(xué)合理的觀點(diǎn)，給社會(huì)大眾一個(gè)合理的答案。高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，也是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名中國(guó)人需要有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，在平時(shí)的生物單元課程教學(xué)中教師應(yīng)該挖掘一些除了教材以外其他能幫助學(xué)生的教學(xué)材料，其中需要涵蓋一些有關(guān)社會(huì)內(nèi)容的載體，通過開展課外的活動(dòng)讓學(xué)生能真切感受其中的情感，有最真實(shí)的想法和感觸，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“癌變的細(xì)胞”時(shí)，當(dāng)教師已經(jīng)將本節(jié)課教材中的內(nèi)容講解過一遍以后，教師便通過多媒體播放一些自身搜集的圖片和視頻向?qū)W生展示，多媒體的內(nèi)容包含：一些比較容易引發(fā)細(xì)胞癌變的食物，教師通過此內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生有一個(gè)正確的飲食習(xí)慣，盡量選擇健康的生活方式，教師還播放了一些生物基因工程的利用，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)運(yùn)用到正確的地方，辯證看待生物科技為人類生活帶來的影響。當(dāng)日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)社會(huì)責(zé)任在學(xué)生心中自然形成，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中需要具備的核心素養(yǎng)自然得到提升。

三、遵循規(guī)律，發(fā)展思維

發(fā)展學(xué)生的思維是在教學(xué)背景中尊重應(yīng)有的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，保證認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有正確的思考邏輯，學(xué)生在生物學(xué)的單元學(xué)習(xí)中將會(huì)懂得通過科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)新鮮事物，擁有面對(duì)生活中各種難題的能力。對(duì)于高中生來說還沒有足夠的心智，對(duì)于周遭的人、事物認(rèn)知得并不成熟，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說高中不僅是許多知識(shí)的增長(zhǎng)階段，更是思維能力的跨越時(shí)期，所以說高中生物教師就應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)單元學(xué)習(xí)有總結(jié)概括的能力，能將知識(shí)點(diǎn)演繹和建模，最終運(yùn)用所學(xué)解釋生命現(xiàn)象。在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生的理性思維是最佳的思維方式，為日后的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在生物學(xué)單元學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對(duì)不同的生物現(xiàn)象觀察和提問，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案最后驗(yàn)證。在日常課堂中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，通過學(xué)習(xí)掌握生命科學(xué)的方法，通過不斷努力提升自身的綜合素質(zhì)。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生命系統(tǒng)”的時(shí)候，教師在黑板上畫了一些集合圖幫助學(xué)生在最開始對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的框架，對(duì)于教師的板書學(xué)生能快速理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶就不再困難，之后在不斷深入的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系之后要求學(xué)生結(jié)合教師的講解進(jìn)行分析、總結(jié)。通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后學(xué)生的思維邏輯能力得到改善、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中的生物學(xué)單元教學(xué)中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過程，這就需要教師不斷通過自身的努力挖掘科學(xué)的教學(xué)方式，拓展合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)要有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)改變教學(xué)策略，通過教師和學(xué)生的共同努力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐越越，王愛英.挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，合理創(chuàng)生高中生物學(xué)選修教材——以“動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)和克隆動(dòng)物”一節(jié)為例[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）.

[2]劉家熙.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐——以“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”為例[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（11）.

（責(zé)編? 吳 娟）