淺談小學語文批注式閱讀教學

林曉青

摘要：批注式閱讀是小學語文閱讀教學中的一種有效模式。實施批注式閱讀，有利于發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)新閱讀學習方式，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。文章結合小學語文閱讀教學實踐，分析了閱讀教學過程中存在的問題，探討了批注式閱讀的必要性，探索了批注式閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?批注式閱讀

閱讀在小學生的學習成長和發(fā)展中扮演著重要的角色。近年來，批注式閱讀教學模式應用于語文閱讀教學中，取得了良好的教學效果。本文結合小學生的閱讀情況和學習需求，圍繞批注式閱讀教學進行探討。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

有些學校對語文閱讀教學課程設置缺乏應有的重視，課程設置不夠合理，閱讀課程所占比例偏低，無法滿足當前小學語文閱讀教學的實際需求。

（二）教學方式陳舊單一

在具體教學中，教師的教學方式往往比較陳舊單一，缺乏對學生真實需求的有效把握，缺乏對文本內(nèi)容的靈活掌控，未能根據(jù)不同層次學生、不同場景來選擇閱讀教學形式，不利于學生閱讀水平的提高。

（三）評價體系不夠完善

閱讀評價體系是評判學生閱讀效果的重要手段，但有些教師采取的評價方式方法欠妥，影響了整個語文閱讀教學的實效，挫傷了學生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）學生缺乏積累意識

許多學生不會閱讀積累，不能掌握一些基本的文本寫作手法，缺乏積累好詞好句的習慣等，這些都影響了他們語文閱讀綜合能力的提高。

二、批注式閱讀教學的必要性

（一）改變學生閱讀習慣

與傳統(tǒng)的閱讀學習不同，批注式閱讀強調(diào)一種動態(tài)的自主閱讀思維過程，側重訓練學生的閱讀自主性。在批注式閱讀實踐中，教師的課堂地位逐漸被淡化，學生成為閱讀活動的主體。首先，開展批注式閱讀，學生就可以結合自己的閱讀基礎、習慣和語文知識儲備，以自己獨特的思維方式發(fā)表對文章的理解和感悟，從而達到自主感悟、延伸學習的目的。這種閱讀方式能為學生提供自由的學習空間，發(fā)揮學習的能動性。其次，開展批注式閱讀，可以有效提高學生與人交往的能力和合作意識，對學生更好地處理人際關系、有效融入集體具有非常重要的影響。在閱讀過程中，教師組織學生進行小組間的交流討論，通過交流互動，使得整個課堂氣氛更加活躍，學生在交流過程中也能進一步了解自己的不足之處，在思想碰撞中訓練良好的閱讀思維能力。最后，開展批注式閱讀，能顯著提高學生的自主閱讀能力，自覺做好一些好詞好句、重難點知識的及時批注，增強發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進閱讀能力和素質的提高。

（二）改變教師教學理念

批注式閱讀教學順應了小學生的學習特點，不僅改變了學生的閱讀習慣，還使得教師的教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在批注式閱讀教學實踐中，學生的主體作用得到了進一步的強化，而教師更多的是發(fā)揮引導和啟發(fā)作用。在教學過程中，教師把握課堂節(jié)奏并有針對性地加以指導，有利于整個教學過程有條不紊地進行。

三、批注式閱讀教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設批注教學情境，讓閱讀有聲有色

教學中，教師要結合內(nèi)容及學生實際，設計多種批注式閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等課文整合在一起，設計問題：（1）中西方神話存在什么區(qū)別？（2）中西方神話是否存在相同的精神內(nèi)核？鼓勵學生帶著這些問題，嘗試通過批注閱讀的方式，探尋、捕捉文章中的關鍵短語、詞句、段落等信息，共同解決所設問題。還可以根據(jù)學生的閱讀心理特點，將多媒體教學設備合理運用于教學中，結合批注式閱讀，刺激學生多種感官，提高學生閱讀注意力。如利用多媒體設備播放相關神話故事的視頻和圖片，使學生對文章情節(jié)有一個更為直觀的認識，激發(fā)閱讀興趣，從而更好地投入到文本閱讀和批注活動中。

（二）指引多樣批注訓練，讓閱讀有的放矢

批注式閱讀的方式靈活多樣，主要有常規(guī)性批注、特殊性批注、抒情式批注、質疑性批注等。常規(guī)性批注是指學生根據(jù)文本的內(nèi)容，在空白處批注詞語知識、文本結構、中心思想等;特殊性批注是指學生根據(jù)課后思考題來正確把握文本結構，做到全面閱讀;抒情式批注是指學生在閱讀過程中抒發(fā)自己的真情實感，在情感上與作者產(chǎn)生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情;質疑性批注是指學生通過教師的導讀，帶著問題進行文本閱讀，培養(yǎng)學生的探究意識和思維能力。教學中，教師要根據(jù)不同文本的不同要求和特征，引導學生應用豐富多樣的批注方式。批注式閱讀包含諸多方面，如生僻字、關鍵詞、優(yōu)美語句、中心思想以及表現(xiàn)手法等，多樣的批注方式對學生的讀寫水平和綜合能力的提高大有裨益。例如，在指導學生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，可以借助于對優(yōu)美詞句的批注，使學生了解擬人等修辭手法的使用，不僅可以提高學生的寫作能力，還使學生對文章所蘊含的思鄉(xiāng)情緒有了更為深入的理解。

（三）激勵自主閱讀批注，讓閱讀具有深度

教學中，教師還要指導學生通過批注學習，樹立獨立閱讀的習慣，主動揣摩文本的思想感情、用詞用句、整體結構等，提高思考和解決問題及審美的能力。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，教師應引導學生深刻理解周恩來的博大胸襟和遠大志向，要求學生對重點詞句進行批注，同時指引學生積極汲取偉人身上的優(yōu)秀品質;讓學生將同一單元的其他課文聯(lián)系起來批注閱讀，深度感知這些文章的魅力和精神內(nèi)核。在批注閱讀之后，還可以將學生分成不同小組，讓他們展開討論、交流和分享，提升閱讀感知能力。

批注式閱讀注重發(fā)揮學生的學習主動性，致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀思維，提高自主探究、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要根據(jù)教學需要和學生的閱讀成長需求，尋找更多有效的批注閱讀策略，激勵學生學會閱讀、樂于閱讀、善于閱讀，不斷提高語文閱讀綜合素養(yǎng)。

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