SWOT理論視野下的學科融合活動在小學語文教學中的應用分析

摘要：在當前新課程標準下，如何有效實現(xiàn)小學語文教學方式的創(chuàng)新和實踐，提升小學語文的教學質(zhì)量是小學語文教師面臨的重要問題。本文基于SWOT理論視野，對學科融合理念在小學語文教學中的應用進行分析，為正確使用這一方法提出一些參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：SWOT分析;學科融合;小學語文

新《語文課程標準》明確指出：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”在新課改之下，學科融合這一教育理念日益被一線教育工作者所關(guān)注。學科融合是在承認學科差異的基礎(chǔ)上，打破學科邊界、促進學科間相互滲透、交叉的教學活動，近來不斷被應用在語文課堂上，它對于增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。

一、學科融合理念的 SWOT 分析

（一）SWOT分析法簡介

SWOT分析法或名SWOT分析模型被是先從研究對象的自身優(yōu)勢（strengths）劣勢（weaknesses）和外部機會（opportunities）威脅（threats）四個方面逐一開展分析，然后通過系統(tǒng)的方法對所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，進而制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策，使決策者能利用好管理對象的自身優(yōu)勢和外部機會，彌補內(nèi)在劣勢、消弭外在威脅。將這一分析法運用到語文課堂的融合教學理念之中，就是為了系統(tǒng)展示學科融合活動四個方面的情況，以便施教者更好、更正確地開展教學活動。

（二）具體分析

1.優(yōu)勢分析

（1）更多樣的手段

學科融合意味著更多的手段和方法，語文老師可以通過更多角度來展開課堂教學，增加學生的認知體驗，例如，教學《題西林壁》這首詩時，可以借助數(shù)學課程里面《觀察物體》這一部分的內(nèi)容來啟發(fā)學生對這一句詩進行理解，《觀察物體》這部分內(nèi)容學生已經(jīng)提前有過相應的知識儲備，很容易就能明白原來是詩人站在了不同的位置，因此，看到的物體形狀也就不一樣了。

（2）更系統(tǒng)的教學

在語文課堂實踐中，利用學科融合開展教學不僅能幫助學生識記多學科舊知識，還可以為學生建構(gòu)一個更整體、更系統(tǒng)、更合理的知識體系。這既符合事物相互聯(lián)系的哲學規(guī)律，也和后現(xiàn)代教育課程論研究者關(guān)于“消除學科之間的界限，極力主張學科整合”的教育主張十分契合。

（3）更人本的理念

學科融合為學生們提供了一個包含其他學科研究方法的工具箱。學生們有了這些事先學過的工具，不僅可以讓自己能在課堂之外開展語文學習，讓語文學習從室內(nèi)走向室外，也讓學生從被動學習走向主動研究，讓他們能在分工越來越細的經(jīng)濟社會找到適合自身的學習方向和研究愛好，真正有利于學生們的個人發(fā)展。

2.劣勢分析

（1）缺乏操作規(guī)范

作為一種新興的教育活動，在具體操作過程中缺乏較為統(tǒng)一的操作規(guī)范。目前，美國政府主導STEAM教育計劃是被公認的學科融合規(guī)范，但它是基于Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學）這五個學科的分科，就分科而言，還是與中國國情有所出入的。

（2）缺少評價體系

學科融合教學本身關(guān)注的是學習的過程而不是結(jié)果，所以，它不同于國內(nèi)傳統(tǒng)教學方法，這意味著也無法使用現(xiàn)行的考試方式對其進行考評。沒有合適的考評體系，教育者難以直觀地觀察學生們的成績改變和素質(zhì)改變，無法接收到教學反饋，也就難以對教學過程進行優(yōu)化改進。

3.機會分析

（1）符合課標，社會認可度高

目前，中國教育處在一個激變期，國家政策和社會環(huán)境要求并激勵著語文教育開展改革。小學語文的學科融合活動是一個符合課標改革趨勢、廣為人們所認可的教學新理念和新方法。不僅如此，目前一些地區(qū)的教育機構(gòu)還開辦了美國STEAM教育輔導培訓班，這說明社會對整體教學活動的認可度很高。

（2）備受關(guān)注，理論分析支撐多

小學學科融合在近幾年也日益為大家所關(guān)注，在知網(wǎng)上以主題詞“學科融合”并“小學”進行搜索，2017年共有7篇文獻、2018年共有20篇、2019年（截至10月21日）有30篇，可以直觀看出，人們對小學學科融合的研究呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。除此之外，各學校開展的學科融合實踐也日漸增多，筆者所在學校就已于2018年開展學科融合教學的嘗試。

4.威脅

（1）對語文老師要求高

如果語文老師不理解各學科課程體系、課程進度和學生知識儲備，在語文課堂上推進學科融合理念就會縮手縮腳，也難以將多種學科的知識有機結(jié)合起來，也就無法幫助學生對其他學科的知識進行復習和整理。

（2）相關(guān)課程開發(fā)不多

目前，盡管這一項理念已為人們所接受，但不管是互聯(lián)網(wǎng)還是實際中都無法找到較為滿意的課程，即使有個別老師嘗試與數(shù)學、美術(shù)等課程的結(jié)合，也是淺嘗輒止，語文課堂上對于學科融合的深度開發(fā)不多。

二、學科融合在小學語文教學中的應用對策建議

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升素質(zhì)應對外在威脅

思想決定行動。教師應樹立學科融合意識，提高學科融合自覺性，積極主動地參與課程的開發(fā)和設計，摒棄過于偏重學科本位的傳統(tǒng)教學模式和被動教學的狀況，加強對其他學科的了解學習，提升課程開發(fā)、整合和設計的能力，如此才能在學科融合教學中游刃有余。

（二）積極開展實踐，總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)造更多機會

鼓勵語文教師積極開展實踐。實踐出真知，雖然萬事開頭難，但也意味著更多的機會。有的青年教師在《畫楊桃》一課之前與其他課程老師交流，讓實踐老師在課堂上教學生用紙折出作“紙楊桃”，讓繪畫老師在課堂上教學生動手畫楊桃，讓學生在實踐過程中快樂學習。在教學中可以充分將語文學科與實踐課、美術(shù)課相結(jié)合，將文本和實踐、聲樂、繪畫等相結(jié)合。不僅學生學的快，語文教師也在實踐中有所得所悟。其實，諸如《畫楊桃》一類的課程在小學語文書中有很多，語文教師要積極開展實踐。

（三）應用綜合手段，建立體系消除自身劣勢

學科融合意味著更多的教育方法，提供多種方法讓學生們探索學習內(nèi)容，鼓勵孩子自主選擇、自主創(chuàng)新。如三年級《趙州橋》一文，教師可鼓勵學生找到其他類似的橋梁，并引導學生查找相關(guān)資料、參與觀察，幫助孩子更深刻地了解建筑特點，體會古代勞動人民造橋的智慧。這種綜合手段也可以建立評價體系，如學校可為學生創(chuàng)造跨學科學術(shù)交流平臺，通過博學競賽等娛樂活動，加強對多學科知識的考察，既可以激發(fā)學生們的學習興趣，又可以檢視學生在多學科融合教學后的學習情況。

（四）提升學生成績，口碑效應擴大教學優(yōu)勢

好的口碑更能吸引消費者，學習教育也是一樣。學科融合要獲得學生和家長的認可，獲得社會大眾的口碑，教育者才能有信心去實踐這種教學方法。如四年級觀察教學，“體驗文章準確生動的表達”這一教學目標一直是學生學習的難點，教師可以利用三年級《校園里的動物、植物》這一課，讓孩子們回過頭學習如何組織生動語言進行準確表達。這樣即讓學生動手動眼動腦，讓教學變得生動多彩，也有利于學生成績的提高。

結(jié)語：小學是教育之初，語文是百科之母，小學語文的重要性不言而喻。特別是在社會大發(fā)展的今天，人們對語文教育提出更高期望，小學語文教師更應深入理解學科融合教育理念，在教學中正確地應用學科融合活動，趨利去弊，培養(yǎng)學生綜合核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果，使教學效果最大化。

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作者簡介：

林曼璐（1993年-），女，漢，籍貫：福建，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文。