精準把握略讀技巧 提升復述操作品質

鐘惠敏

摘要：略讀和復述有更多關聯性，教師利用略讀技巧助力復述操作，其適合度更高，給學生帶來的學習體驗也更為深刻。情節性略讀、梳理性略讀、遷移性略讀都能夠為學生帶來復述幫助，讓學生快速定位復述方向、建立復述提綱、提升復述品質。

關鍵詞：小學語文；略讀技巧；復述品質

略讀是一種閱讀方法，在復述教學設計中有豐富的應用。教師將略讀與復述結合在一起，能夠為學生提供更多的學習啟迪，讓學生借助略讀方法開展復述操作，不僅能理順復述路線，還能培養學生良好的語言表達能力。在具體教學時，教師引導學生開展情節性略讀、梳理性略讀、遷移性略讀，能夠幫助學生規劃復述范圍、設計復述提綱、提高復述效率，促進學生學科核心能力的提升。

一、情節性略讀，規劃復述范圍

教師引導學生梳理情節上的文本內容，能夠快速整合文本版塊，只有掌握了文本主要人物、主要情節和主要環境，才能自然規劃復述范圍，形成復述計劃。學生大多對復述存在一些畏懼心理，究其原因是沒有清晰地把握文本主要內容，教師給出針對性的引導，讓學生在略讀中形成情節體系，自然能夠成功確定復述范圍，幫助學生順利建立復述思維。

語文教材中有些文本內容較多，教師在引領學生開展略讀時，要給出一些有效的方法，讓學生順利進入文本情境中，對相關人物和情節進行整合。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊（以下統稱“教材”）《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，其內容較多，情節也比較復雜，教師在引導學生略讀時，要求學生對文本內容進行整理性閱讀：一個豆莢中的五粒豆，這是一個家庭，這些豌豆在家里的地位是如何安排的？它們都想出去，其想法有什么不同？表現了怎樣的性格？這些豌豆后來怎樣了呢？學生根據教師的問題設計開展略讀，自然形成了略讀認知體系。教師要求學生運用略讀建立的學習認知進行復述操作，學生大多能順利找到復述的操作路線。教師為學生規劃略讀學習方案，讓學生根據問題引導開展略讀，很快就理順了課文基本內容。學生在教師指導下進行復述操作，能夠快速進入相關軌道，形成全新的復述感知體驗。復述需要清晰的途徑和方法，略讀為此做出了更多的支持。

二、梳理性略讀，設計復述提綱

梳理性略讀，不僅要對文本內容進行整合，還要對情節、細節展開推敲，每一個情節都由不同要素構建，對這些要素進行整理，能夠自然形成復述路線。復述需要面對情節、人物等內容，在具體操作中要形成清晰的認識，需要對復述方案進行整體規劃和安排。

情節大多由起因、發展、高潮、結局等要素組成，只有做出明晰梳理，才能確保復述有條不紊。例如，教材《女媧補天》是一篇神話故事，充滿神奇色彩，學生非常感興趣閱讀這樣的故事。為確保學生復述學習順利進行，教師要求學生開展略讀學習：女媧為什么要補天呢？這里肯定有前因后果，開展梳理性閱讀，將相關情節做詳細整合，找到起因、發展、高潮、結局等要素，然后利用這個提綱復述故事，看誰能夠順利講述這個故事。學生領受任務后，都積極地行動起來。先對文本主要情節進行細致梳理，列出復述提綱，然后自覺講述故事內容，讓其他學生聽講，找出存在的問題，在不斷改進中提升講述品質。教師為學生設計了略讀方案，讓學生從情節構建要素角度展開操作，促使學生順利建立復述提綱。學生利用復述提綱進行復述操作，收到了良好的效果。由此可見，教師指導是比較有成效的，讓復述活動順利啟動。

三、遷移性略讀，提高復述效率

所謂遷移性略讀，是建立在文本解讀形成新認知上的學習，教師要為學生遷移性略讀做出更多指導，讓學生明確復述中需要有更多發揮和創設，這樣才能提升復述的價值。復述是一種再創作，對學生的要求非常高。因為要用自己的話講述課文內容，這對學生來說是一種挑戰。在語言創編過程中，學生需要有創新意識，對課文內容進行生動表達，對相關情節進行科學處理，其復述才有更豐富的成效。

例如，在教學教材《西門豹治鄴》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本內容，梳理、分析整個故事的主要情節，然后為學生設計了復述競賽活動：這是一個古代故事，帶有傳說色彩，認真閱讀文本內容，用自己的話講述故事過程，先在小組內展示，選拔小組代表，準備參加班級講述競賽活動。掌握故事主要內容后，要運用個性語言進行表達，像講述評書一樣，活靈活現地展示故事情節，甚至要有動作表情的投入，這樣才具有感染力。在學生準備階段，教師深入到學生中，為學生提供一些學習方法的支持，甚至親自示范，給學生做講述操作，讓學生順利找到講述的感覺。在課堂展示環節，學生熱情地展示，課堂學習氛圍濃厚。教師利用復述比賽開展教學調度，為課堂教學提供助力。

四、結束語

略讀方法眾多，教師為學生做出歸結和教授，讓學生在略讀的基礎上開展課文復述活動，能夠獲得更豐富的教學成效。略讀是整合性閱讀，理清文本主要脈絡，形成情節框架，為復述提供更多便利。教師要向學生教授略讀技巧，引導學生合理利用略讀開展復述操作，這樣能夠快速引領學生進入復述操作環節。

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