高校體育課程優化建設與思考

摘 要：采用文獻資料法對高體育課程優化建設進行了研究。結果表明：高校體育課程現狀主要表現為體育課程結構設置不合理、體育課程評價體系單一、體育課程資源開發不充分和教學方法陳舊，教學手段單一等，并提出了明確體育課程結構、完善體育課程評價體系、加強體育課程資源開發和更新教學方法，豐富教學手段等建議。

關鍵詞：高校;體育課程;優化;建設

1 緒論

體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。經過體育課程的學習，學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣。在全民健身和健康中國背景下，高校體育教學改革雖取得了一些成效，但是在體育課程設置方面仍然存在著一些問題。針對這種情況，本文從體育課程結構、教學方法和體育課程資源等方面，提出了優化體育課程建設的策略。

2 高校體育課程現狀

2.1 體育課程結構設置不合理

體育課程結構是體育教學的根本，其設置的科學合理與否直接影響著體育教學質量。受到我國傳統的體育課程結構設置影響，目前我國大多數高校體育課程結構設置不合理，過于強調校內體育課程設置，且在教學內容上更多的是強調體育的競技性，忽視了體育運動的健身性和娛樂性。體育課程結構設置較為簡單，體育理論和實踐沒有進行有機融合，在課程內容設置方面，分不清主次，并沒有根據國家教育部的要求而定，而是一味地沿用過去傳統的體育課程結構，這顯然不符合現代體育教學的需要，更不利于提升學生身心健康，培養學生參與體育運動的習慣，這便失去了體育課程設置的價值。基于學生安全和學校的實際情況，忽視了校外體育課程設置，這就導致了體育教學內容局限于書本知識，學生無法了解校外的體育課程，這無異于故步自封。在高校體育教學不斷深化改革背景下，體育課程結構的設置僅僅滿足于校內課程，過于強調體育運動的競技精神，脫離了理論與實踐的有機結合，喪失了體育教學的真正體質。

2.2 體育課程評價體系單一

體育課程評價體系不應僅僅是對學生和教師的評價，而且還應來自于上級教育部門和體育課程本身的評價，這樣才能構成科學健全的體育課程評價體系。然而，現階段我國高等院校體育課程評價體系較為單一，僅局限于對學生和教師的評價。教師是體育課程實施的執行者，學生是體育課程內容的學習者和完成者，對兩者進行分別進行評價，能夠反映體育教師的綜合素質，在一定程度上檢驗出體育教師的業務能力，這種評價是必要的。對學生的體育課程評價是基于學生的體育成績，學校的評價中心和落腳點就是學生，因此對學生體育課程評價也是必要的。但是對體育課程評價僅從教師和學生兩個方面入手，忽視了體育課程本身和上級教育部門的評價，顯得不夠規范和合理。

2.3 體育課程資源開發不充分

體育課程資源包括體育教師、體育基礎設施建設、體育規章制度和體育教材等方面。我國大多數高校體育教師綜合素質較弱，知識結構有短板，教學能力不強，體育教師隊伍綜合業務能力滿足不了現代體育教學的需求。受到歷史、擴招和城市用地不斷擴張等原因，我國高校的體育基礎設施建設出現了不完善的問題，學生人均體育活動面積和使用體育基礎設施面積較小，無法滿足學生日常的體育活動需要。體育規章制度仍然不健全，這是由于體育課程基礎教育在高校里仍然受到不公平的待遇，傾斜資源較少。體育教材沒有根據學生的身心特點和學校的實際情況定制或者自編，一些體育學院的領導急功近利，與市場上低質量的出版社合作，將粗制濫造的體育教材引入學校，影響著體育教學質量。

2.4 教學方法陳舊，教學手段單一

教學方法和教學手段是體育課程教學中較為重要的兩個教學元素，根據體育課程內容，運用正確的教學方法和多種的教學手段，能夠事半功倍，提升教學效果。受到我國傳統的教學方法的影響，我國大多數高校體育課程教學的方法仍然過于陳舊，教學方法十年如一日地采取傳統的填鴨法和示范法，沒有在教學方法上面進行創新。體育教師依然在教學活動中扮演著掌控者的角色，學生處于被動接受的位置，教師強硬的向學生灌輸體育教學內容，學生沒有時間進行消化和理解，師生之間缺乏有效地互動和溝通，影響著學生的學習主體地位，學生的思維能力和創造被限制，制約了體育教學效率。另外，教學手段較為單一，除了基本的體育器材之外，沒有其他的教學手段，久而久之，體育教師失去了豐富教學手段的意識，學生在這種單一教學手段中漸漸失去了學習體育的興趣。

3 高校體育課程優化建設方向

3.1 明確體育課程結構

課程結構是按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，這其中包括課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透、以及課程內容的排列順序等。體育課程結構的設置影響著體育教學目的和任務的實現。為了滿足現代體育教學的需求，努力實現體育教學最大化效果，促進學生身心健康，使學生掌握一到兩門體育課程內容，體育課程結構的設置必須使校內和校外體育課程有機結合。校內的體育課程為學生打下良好的體育運動技術和體育理論基礎，使學生掌握科學的體育運動鍛煉方法，但學生終有一天會畢業，走向社會，那么校內的體育課程內容應全面貫徹終身體育思想，為學生打下牢固的體育鍛煉意識。為此，在校內體育課程內容中，應重視體育課程的基礎知識和體育運動的技能學習，對體育教學內容有著基本的認識，更加注重學生對體育運動知識的實踐能力。在校外體育課程內容設置過程中，依據學校的體育資源情況，最大限度地為學生創造與社會接觸的機會，加強與社會的聯系，培養學生社會適應能力。結合學生的喜好，開設當下時尚的體育課程內容，比如，定向越野，滿足不同層次不同興趣學生的需求。另外在體育課程結構設置中，應創新教學組織模式，打破系或班的體育課堂建制，借助互聯網手段，網上選課，使更多的學生能夠學習體育課程。

3.2 完善體育課程評價體系

科學合理的體育課程評價體系包括體育教師、學生、體育課程本身和上級教育部門專家，四者缺一不可，這樣才能有效地做到科學性和公平性。首先，對體育教師的評價需要從體育理論、體育運動技能、體育知識結構、教學能力和科研能力方面入手，通過對教師間的評價、學生評價、自我評價和專家對教師的評價方式完成。其次，對學生的評價需要從學生的成績（體育理論和體育運動技能）、對體育的興趣及非認知因素方面入手，通過采取教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價方式完成。再次，對體育課程本身的評價需要從體育教師、體育課程、體育基礎設施和體育教材等方面入手，通過采取學生、教師和專家對體育課程的評價方式完成。最后，上級教育部門專家是對體育教師、學生和體育課程評價的主要參與者，這樣才能做到科學合理公平。

3.3 加強體育課程資源開發

體育教師是體育課程的執行者，體育教師的綜合素質影響著體育課程教學的質量，提升體育教師綜合素質勢在必行。學校應定期地為體育教師安排培訓，為體育教師創建學習和交流的平臺，汲取先進的教學理念，快速提升體育教師的綜合素質。體育教師自身應利用課余時間努力學習，補齊自身的知識結構短板，提高教學能力，滿足現代體育教學的需要。體育基礎設施是體育課程的物質基礎，各個高校應根據自身的實際情況，加大資金投入，興建或改造體育基礎設施建設，提高對體育基礎設施的利用率，為體育課程創建優質的教學環境。體育教材是體育課程的載體，其內容是體育課程的核心，體育教材質量影響著體育課程的質量。所以，在體育教材制訂和審定工作中，應根據各高校的體育教學需求，自編或引進國家規劃教材，拒絕低質量的體育教材引入高校，實現體育教學效果最大化。

3.4 更新教學方法，豐富教學手段

教學方法直接關系著教學工作的成敗和教學效率的高低，其問題解決的好壞，成為能否實現教學目的、完成教學任務的關鍵。為了進一步優化高校體育課程，教學方法的運用應根據學生身心特點、體育課程內容、體育教學目的和任務而定，因材實施，這樣才能有效地提高體育教學質量和效果。同時，體育教師是教學方法的使用者，其應具備運用多種教學方法的能力，最大限度地促進學生與教師之間的互動，這樣才能有利發揮學生學習的積極性，教師起到指導作用，更好地實現體育教學效率。根據現代體育教學需求，擺脫過去傳統的教學方法，借助現代科學技術手段，實現教學方法的現代化，根據教學內容需要，展開多媒體教學。同時，由于學生之間存在著個性差異，教師應給予尊重，運用多種教學方法，使每個學生都能學到體育知識，激發學生學習的熱情。絕不能盲目的運用一種教學方法，忽視體育教學環境。教學方法的選擇和運用需要多種教學方法不斷結合，根據體育課程內容不斷調整，最大限度地促進教師和學生的有效溝通。另外，進一步豐富教學手段。利用現代互聯網技術，展開多媒體教學，擺脫學生枯燥地體育課堂氣氛，使學生沉浸在集聲音和視頻的體育教學環境中，提升學生學習體育的興趣。

參考文獻：

[1]王海燕，董艷國.高校體育課程優化策略研究[J].當代體育科技，2016，6（31）：67+69.

[2]趙銳.普通高校體育課程設置改革思路探究[J].長春理工大學學報，2012，7（3）：148-149.

[3]劉菁.淺談高校體育課程改革與資源優化配置[J].課程教育研究，2017，（40）：196.

[4]徐竹波，范芹.普通高校體育課程內容研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，27（3）：102-104.

[5]周偉.試論高校體育課程體系改革與結構優化[J].黑龍江高教研究，2015，（1）：168-170.

[6]容云.高職院校體育教學內容與課程體系整體優化研究[J].運動，2018，（6）：113-114.

[7]王蘊.探究高職院校體育教學現狀及優化對策[J].現代職業教育，2018，（17）：103.

[8]顏光輝，肖健.芻議高職院校體育課程設置的差異性[J].才智，2019，（14）：61.

作者簡介：周洪芝（1981—），女，漢族，四川達州人，碩士研究生，副教授，研究方向：民族傳統體育。