基于《計算機組裝與維護》中高職課程與教學(xué)銜接的研究與實踐

趙偉華

摘要：中高職“計算機組裝與維護”課程旨在為社會提供大量的技術(shù)型和實用型人才，然而就當(dāng)下該課程的構(gòu)建情況來看，還存在中高職教學(xué)銜接缺陷以及教學(xué)體系尚未構(gòu)成等問題，需要對其進行課程改革、完善教學(xué)體系，做好中高職之間的課程銜接，以培養(yǎng)出知識面廣、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的復(fù)合型高級計算機組裝人員。該文結(jié)合《計算機組裝與維護》課程銜接的具體情況，闡述了中高職課程與教學(xué)銜接策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：《計算機組裝與維護》;中高職;教學(xué)銜接

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0166-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

我國中高職教學(xué)銜接起于20世紀(jì)80年代，為了適應(yīng)國家對高技能人才的需求，需要構(gòu)建出一套適用于中高職課程銜接體系，減少兩個層次之間由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)體系帶來的消耗，提升教學(xué)資源的利用率，以培養(yǎng)出社會需要的高專業(yè)人才。隨著中高職銜接研究的不斷深化，課程銜接已經(jīng)逐漸成為中高職教育的主要內(nèi)容，如何滿足中高職的教育協(xié)調(diào)，實現(xiàn)雙方的健康可持續(xù)發(fā)展，已成為中高職院校面臨的主要問題。

1 中高職《計算機組裝與維護》課程教育的現(xiàn)狀

1.1課程體系較為復(fù)雜，學(xué)校教學(xué)方向不同

中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的計算機組裝與維護專業(yè)知識較為抽象，到了高職階段以后，所需的知識和實際學(xué)到的知識出入較大，導(dǎo)致很多學(xué)生認為中職和高職所學(xué)的知識和中職不一致，進入高職學(xué)習(xí)階段后，還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以這就會讓他們無法滿足課程教學(xué)的實際需要。就目前的情況來看，大部分中職學(xué)校采用的都是學(xué)科課程教學(xué)，這種模式所學(xué)到的知識和實際需要運用的知識也不相符，究其原因，則是中職學(xué)校的教學(xué)體系根本沒有真正導(dǎo)向社會需求，讓學(xué)生無法對將來的工作有所預(yù)見。而高職學(xué)校更多地將重心置于向社會輸送專業(yè)人才，適應(yīng)社會的實際需求，所學(xué)的計算機組裝知識更加傾向于專業(yè)化和實用化，這就導(dǎo)致中高職同一課程的教學(xué)模式存在出入，兩者的銜接存在較大問題。

1.2學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)目標(biāo)不同

社會上需要的是多技能型、綜合型人才，而中職學(xué)校并沒有對學(xué)生進行多技能的針對性教導(dǎo)，學(xué)生對于崗位定位也不甚清晰，原因則還是由于中職教育仍是采用的傳統(tǒng)式教育，并沒有在社會企業(yè)進行調(diào)研，最終導(dǎo)致與社會脫軌。盡管我國計算機行業(yè)發(fā)展較為迅速、企業(yè)需求較多，但中職教育仍是跟不上社會就業(yè)形勢，始終無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。且中職教育缺乏先進的教學(xué)條件，現(xiàn)代中職教育的重點是為社會培養(yǎng)實用性人才，這就需要學(xué)生能夠在實踐中不斷成長。就計算機組裝與維護這一課程而言，要提升學(xué)生的技術(shù)水平，就必須配備完整、先進的技術(shù)設(shè)備，如材料生產(chǎn)設(shè)備、電氣設(shè)備等。然而從實際的中職教學(xué)情況來看，大多數(shù)教學(xué)設(shè)施相當(dāng)落后且不齊全，這就直接導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實踐機會，難以提升他們的專業(yè)水平。相對于中職，高職的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，且教學(xué)設(shè)施等各個方面都更加完善，學(xué)生能夠獲得更多實踐應(yīng)用的機會，部分學(xué)生從中職階段進入高職時，難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)體系，這再次阻礙了兩者間的課程銜接。

1.3中高職師資力量不同

一個職業(yè)院校能否培養(yǎng)出高專業(yè)人才，教師占據(jù)了很大的作用，而當(dāng)下中職計算機組裝與維護課程教師數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)不成正比，中職院校現(xiàn)有的高學(xué)歷的專業(yè)教師較為稀缺，具備較大行業(yè)影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍尚未形成，且計算機組裝與維護課程的學(xué)術(shù)水平也比較低，缺乏社會服務(wù)能力，院校參與的研究課題也比較少，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也有限，再加上現(xiàn)有的課題研究級別的分布級別不均勻，中職學(xué)生很難承擔(dān)起計算機組裝的實際工作。相對于這一方面，高職院校的師資力量更為雄厚，教學(xué)內(nèi)容和方向更為完善，部分學(xué)生習(xí)慣了中職的教學(xué)體系，在進入高職階段后所學(xué)的知識更加繁重，教師的要求也更加嚴(yán)格，導(dǎo)致兩者教育不夠協(xié)調(diào)，無法有效做好兩者間的課程銜接。

1.4中高職課程建設(shè)還處在初級建設(shè)階段

中職計算機組裝與維護課程建設(shè)缺乏教學(xué)實踐的檢驗，而老師的教學(xué)方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學(xué)體系，與之對應(yīng)的實踐操作設(shè)備也十分匱乏，這些方面的建設(shè)水平都需要進一步的提升。另一方面，高職計算機組裝與維護課程需要學(xué)生具備較強的實際操作能力，除了一些基礎(chǔ)的理論課程以外，一些實訓(xùn)課程所需要的設(shè)備也比較缺乏，導(dǎo)致中高職課程銜接無法達到理想的教學(xué)效果。

1.5課程設(shè)置脫節(jié)

計算機組裝與維護作為中高職同一類型的教學(xué)課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)、體系以及教材上都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效聯(lián)系機制，最終導(dǎo)致中高職的計算機組裝與維護課程設(shè)置脫節(jié)。中職學(xué)生在進入高職階段后，明顯感覺到高職的專業(yè)課程的理論部分較多，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求，大部分學(xué)生認為高職學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏大，極大地打擊了其學(xué)習(xí)積極性。

2 基于《計算機組裝與維護》的中高職課程銜接策略

要想做好中高職的教學(xué)銜接，就需要統(tǒng)一兩者的教學(xué)理念、教學(xué)模式，高職院校要承擔(dān)好對學(xué)生過渡期的引領(lǐng)，兩者的課程教學(xué)方向應(yīng)該是面向中國的實際經(jīng)濟發(fā)展，并與世界接軌，學(xué)校應(yīng)該充分了解社會人才需求的動態(tài)變化，積極探索出一條適合當(dāng)前形勢的計算機組裝與維護課程教學(xué)模式。具體而言，中高職院校要想做好計算機組裝與維護課程的銜接，需要從以下四個方面出發(fā)。

2.1 課程整合

中高職要打破傳統(tǒng)計算機組裝與維護課程設(shè)置思路，讓課程理論知識和專業(yè)技能相互交融，相輔相成，讓中職教育服務(wù)于高職教育，而其最終目的，都是培養(yǎng)出符合社會需求的高專業(yè)人才。高職院校首先需要整合原本的計算機組裝與維護課程，減少其復(fù)雜度，成為一門集中職計算機組裝與維護課程和過渡教學(xué)為一體的新綜合課程，這對于中職學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)高職教學(xué)有著重大意義。二是整合計算機組裝與維護課程結(jié)構(gòu)，中高職要按照現(xiàn)有的崗位需求撰寫出新的專業(yè)校本教材，讓學(xué)生能夠真切地體會計算機組裝與維護的具體操作過程，實現(xiàn)兩者教學(xué)模式相一致。三是整合計算機組裝與維護課程，高職院校需將教材中原有的難度較大卻不實用的一部分刪掉，再加入一些實際應(yīng)用內(nèi)容，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)作為考核中職學(xué)生的準(zhǔn)繩。在此基礎(chǔ)上，還要整合實踐課和選修課，選修課的整合又可以分為自選選修和限定選修，其目的是讓中職學(xué)生能夠多項選擇，在不同的方向上獲取多個單項技能，從而達到技能的全面性。筆者認為，中高職計算機組裝與維護課程的整合尤為重要，只有做到兩者教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，不至于讓學(xué)生在進入高職階段后因為課程存在較大難度而對計算機組裝與維護產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 中高職要給學(xué)生樹立統(tǒng)一的職業(yè)觀

大部分中高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)未來的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，且兩者的職業(yè)教學(xué)理念也存在偏差，中職強調(diào)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，就需要掌握必要的文化知識，而高職院校更加突出對學(xué)生社會主義核心價值觀的教育，并主張學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致兩者的課程銜接并不理想，所以，這就需要中高職教師為學(xué)生樹立統(tǒng)一職業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生充分了解計算機組裝與維護課程的本質(zhì)和特點。以某職業(yè)院校為例，教師為了讓學(xué)生了解計算機組裝與維護的本質(zhì)，將其與物聯(lián)網(wǎng)、計算機原理等課程結(jié)合起來，讓學(xué)生們理解到這幾門課程的不同之處，讓他們明白本專業(yè)將來具體會從事哪一個行列，在明確職業(yè)規(guī)劃之后，統(tǒng)一開展課程教學(xué)。

2.3 統(tǒng)一中高職教師的教學(xué)理念

建設(shè)一支思想品德高尚、教學(xué)理念新穎，并具有職業(yè)教育精神的教師隊伍是實現(xiàn)計算機組裝與維護課程銜接的前提，更是關(guān)鍵。中高職課程老師不能“閉門造車”，更不能對當(dāng)下社會中的計算機新技術(shù)不聞不問，而是應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)水平，并在此過程中建立統(tǒng)一的教學(xué)理念，將人才培育作為第一教學(xué)任務(wù)。中職到高職的計算機組裝與維護教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，所以在高職教學(xué)中，教師應(yīng)該刪除掉一些中職教學(xué)過的內(nèi)容，而考慮到中職學(xué)生基礎(chǔ)水平較弱，高職教師還需要挑一些重點基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)講解，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)從中職到高職的過渡。

2.4 改變教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)計算機組裝與維護專業(yè)人才是中高職教學(xué)體系的核心，包括理論和實踐兩個教學(xué)體系。實踐體系相對來說要重要一些，實踐教學(xué)必須有一定的應(yīng)用性和針對性，在當(dāng)下的高職教育中，普遍開設(shè)了實習(xí)崗位，學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C組裝與維護知識應(yīng)用到實際崗位中去，對于這一點而言，中職院校較為匱乏，因此，中職而學(xué)校方面更應(yīng)該鼓勵學(xué)生企業(yè)的崗位實習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)目標(biāo)要從人才的精細劃分當(dāng)中人手，只有這樣，才能讓學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更好地進入到高職院校的學(xué)習(xí)。此外，部分中職院校違背了重點培養(yǎng)技術(shù)型人才這一原則，只是在課堂上一味地向?qū)W生灌注書本知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，長此以往，將會讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力，并且無法達到良好的教學(xué)效果。但是增加學(xué)生們外出實習(xí)的機會，結(jié)果就不同日而語，他們勢必會極大地提升積極性和主動性，很快地投入到實踐中，在提升知識專業(yè)度的同時，為其進入高職階段打下基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)計算機組裝與維護課程的銜接。最后，學(xué)校是學(xué)生獲取知識的重要基地，中職學(xué)校方面完全有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。計算機組裝與維護課程學(xué)生除去基本的理論知識以外，還要具備對于計算機各種故障因素進行深度思考的能力，中職要理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建一套完整的計算機組裝與維護課程實訓(xùn)體系，這點而言，要做到和高職院校的統(tǒng)一。

3 結(jié)束語

綜上，針對新形勢下社會對人才的實際需求，中高職院校有必要做好課程銜接，從統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、課程整合等方面進行計算機組裝與維護課程教學(xué)，以培養(yǎng)出符合時代需求的高水平專業(yè)人才。本文對中高職計算機組裝與維護課程銜接的制約因素進行了分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些針對性較強的銜接策略，從為學(xué)生樹立統(tǒng)一的職業(yè)觀、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，實現(xiàn)中高職計算機組裝與維護課程的有機銜接。

參考文獻：

[1]李曉娜，張永輝.關(guān)于中職與高職教學(xué)銜接的幾點思考[J].科教文匯（下旬刊），2009（5）：102.

[2]唐文.關(guān)于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育教學(xué)銜接問題的思考與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2003（6）：7-9.

[3]岳玉靜.中高職貫通背景下數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究[C].HongKong Education Society.Proceedings of 2014 3rd InternationalConference on Physical Education and Society Management（lCPESM 2014 V24）.Hong Kong Education Society：智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會，2014：161-165.

[通聯(lián)編輯：代影]