現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能的教與學分類分層策略研究

摘要：本課題在追溯現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵的基礎上，開展現(xiàn)代學制的技術(shù)技能分類、分層研究，并以技術(shù)技能教學實踐和職業(yè)教育教學理論為依據(jù)，具體研究現(xiàn)代學徒制的技術(shù)技能的教與學，結(jié)合學徒制畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探討得出現(xiàn)代學徒制下專業(yè)技術(shù)技能特點、分層分類教學的實施原則及策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;分類分層;技術(shù)技能

一、現(xiàn)代學徒制的背景

近年來，我國很多優(yōu)秀高職院校也在嘗試現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，堅持政府主導、企業(yè)主體、學校主辦原則，通過學生對接崗位、學校對接企業(yè)、教育對接產(chǎn)業(yè)，建立“學習課堂、實訓車間和實習企業(yè)”三位一體的教學模式，實現(xiàn)了招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的有效對接，取得了不錯的效果。現(xiàn)代學徒制背景下的體制與機制建設逐漸完善，教學設計和教學方式方法各具特色，但大都忽視了同一職業(yè)領(lǐng)域中不同崗位技術(shù)技能的差異性，及相同職業(yè)領(lǐng)域、相同崗位中技術(shù)技能的層次性，導致無法界定具有“職業(yè)性”的技術(shù)技能的育人標準及相對應的技術(shù)技能考核標準。

二、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

學徒制自古有之，在我國的封建社會時期和西方的中世紀，學徒制作為一種古老的職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)，依靠親密的師徒關(guān)系和口授加示范的技能傳授形式保證技能代代相傳。而現(xiàn)代學徒制是一種將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”的職業(yè)教育制度。其主要特征是高職院校與用人單位通力合作，學校采用課堂授課模式傳授普通文化知識、專業(yè)基礎知識和企業(yè)采用“師傅帶徒弟”的培訓形式培養(yǎng)實踐操作能力的一種人才培養(yǎng)方式。

在現(xiàn)代學徒制中，學生（學徒）一部分時間在企業(yè)接受訓練，一部分時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能，兩者交替進行，有機結(jié)合，實現(xiàn)理論培養(yǎng)與實踐訓練高度統(tǒng)一的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制重在突出“現(xiàn)代”特征，主要表現(xiàn)在：功能性質(zhì)：從重生產(chǎn)性到重教育性，從就業(yè)培訓到職業(yè)學校教育、從終結(jié)教育到終身教育。制度規(guī)范：從行會上升到國家——國家法規(guī)的保護、國家機構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認證資格的通用。合作機制：從簡單到復雜——跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監(jiān)督。教學組織：從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化——規(guī)范的教學標準、教學程序、學習成果評價。

三、現(xiàn)代學徒制的實施

細化技術(shù)技能的類別和層次，制定出有效的人才培養(yǎng)模式和不同類別不同層次的技術(shù)指標和技能檢驗標準、考核標準，找到有效的人才培養(yǎng)途徑，從而用好校企合作育人的平臺，對接職業(yè)崗位技術(shù)技能需求，延伸梳理未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)各專業(yè)不同層次下的技術(shù)技能特點實施有效的教學。

（一）現(xiàn)代學徒制的技術(shù)技能分類與分層

1.??? 在職業(yè)活動的“需求側(cè)”方面，我們認為，從現(xiàn)代職業(yè)教育精細化改革的角度看，應該將職業(yè)院校和企業(yè)工作場所兩種情境下的技術(shù)技能如何教與學作為改革的切入點，科學進行技術(shù)技能的分類和分層，是現(xiàn)代學徒制背景下職業(yè)教育的突破口。不同專業(yè)（職業(yè)）的技術(shù)技能類型不一樣，有的單一、離散，有的復雜、綜合，有的簡約、經(jīng)驗，有的精密、智能，等等;同樣，即便是同一技術(shù)技能，落實到具體“人”，一定存在持續(xù)發(fā)展的晉級過程，這就是技術(shù)技能層次區(qū)分的依據(jù)。

不同的專業(yè)，在職業(yè)調(diào)查和分析的基礎上，梳理職業(yè)發(fā)展行動領(lǐng)域的技術(shù)技能類別和層級，提出該專業(yè)所對應的該職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)技能的分級分類標準。其中技能的分類標準應以不同職業(yè)發(fā)展方向中的職業(yè)活動需求為依據(jù)，如以計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例，信息通信網(wǎng)絡維護崗分為初級工程師、中級工程師、高級工程師等，不同級別的職業(yè)技術(shù)技能要求要對應不同的專業(yè)技能的學習要求。同一類型同一層級的技能，專任教師的專業(yè)技能與兼職教師（師傅）的職業(yè)技能育人目標和育人標準要相互補充融合。

2.??? 在教育活動“供給側(cè)”方面，我們認為，現(xiàn)代學徒制的“師傅”不能簡單等同于企業(yè)技術(shù)人員即“兼職教師”，因為現(xiàn)代學徒制的“師傅”不僅僅“教技術(shù)”，還得“育人才”;不僅僅“帶徒弟”，還得“促發(fā)展”;不僅僅“謀就業(yè)”，還得“謀創(chuàng)新”。因此，針對職業(yè)院校教師和企業(yè)兼職教師，有效促進他們向“師傅”身份轉(zhuǎn)化，也是現(xiàn)代學徒制背景下職業(yè)教育的重要方面。

首先，專業(yè)技能無法滿足職業(yè)活動的需求，而職業(yè)技能要以扎實的專業(yè)技能為基礎。參與對象主要為：專任教師、兼職教師（師傅）、學生。專任教師根據(jù)職業(yè)技能類別和層級傳授目標專業(yè)技能;“師傅”根據(jù)職業(yè)技能類別和層級傳承目標技能（包括職業(yè)素養(yǎng)等），傳授行業(yè)新思想新技能，傳帶學生未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展;學生掌握個性化學習策略，達到從元技能到目標技能的發(fā)展進階要求。其次，從“師傅”如何教授技術(shù)技能的維度，采用不同類型、層級技術(shù)技能的“教法”;從“學生”如何學習技術(shù)技能的維度，采用不同類型、層級技術(shù)技能的“學法”。

3.??? 明確師徒角色定位與職業(yè)素質(zhì)標準。我們認為，要明確教育活動參與對象角色定位，明確師徒角色和職業(yè)素質(zhì)標準，是學徒制健康發(fā)展的前提或基礎，師徒是學徒制的核心要素。明確師傅的角色與職業(yè)素質(zhì)，師傅的素質(zhì)要求要高于一般員工，具體是師傅的職業(yè)素質(zhì)標準除了企業(yè)對員工的崗位素質(zhì)要求外，還應該包括愛崗敬業(yè)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守;較強的責任心、榮譽感;愛心和耐心，能夠悉心施教;實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技術(shù)過硬。明確徒弟的角色與職業(yè)素質(zhì)，徒弟首先是學生，其次是員工或準員工，徒弟的主要職責是學習，完成在徒期間的學習任務。具體包括具有正確的尊師觀和學習觀;有吃苦耐勞和拼搏的精神;有遵章守紀的意識和良好的態(tài)度;團隊意識強、團結(jié)友善、關(guān)心他人;愛崗敬業(yè)，踏實工作。

（二）元技能到目標技能進階的策略

1.人才培養(yǎng)模式的探索。學校聯(lián)合企業(yè)圍繞現(xiàn)代學徒制的“雙主體育人”“雙導師團隊”“學員雙重身份”等特征，通過與新華三校企雙方聯(lián)合調(diào)研并制定人才培養(yǎng)方案，共同對開發(fā)課程體系，師傅和專任教師聯(lián)合授課，建立“2233”（二個主體，二支隊伍、三個耦合、三個突出）人才培養(yǎng)校企雙元育人新模式。

2.突出“現(xiàn)代性”和“職業(yè)性”的能力標準。借鑒英國現(xiàn)代學徒制的做法，同一類職業(yè)領(lǐng)域分為不同層級，對應具體的崗位，制定不同的職業(yè)能力標準。

2.現(xiàn)代學徒制多元學生評價體系

基于柯氏四級評估模型，形成特色的現(xiàn)代學徒制五級評價體系。在這個體系下，根據(jù)技術(shù)技能的分類和分層制定相應類別和級別的評價內(nèi)容和評價標準，從而實現(xiàn)考核的“職業(yè)性”和“專業(yè)性”要求，達到知識、技術(shù)技能的教育教學目標。這個體系更能客觀的反映學生（學徒）的職業(yè)能力，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教育對企業(yè)效益直接關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)代學徒制五級評價體系符合現(xiàn)代學徒制校企雙元交互育人的特點。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學徒制背景下，將職業(yè)技術(shù)技能細化類別層次，清晰界定不同專業(yè)、不同類別、不同層次的育人標準及相對應的技術(shù)技能考核標準，能更好的達到職業(yè)教育的目標，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、家庭的共贏。開展現(xiàn)代學徒制能促進學校的教學改革、課程體系重構(gòu)、課程開發(fā)、管理模式創(chuàng)新，更好的整合和優(yōu)化配置教學資源，也能為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)過硬的人才，提高企業(yè)實效。

參考文獻：

[1] 袁吉玉，陳觀帶.“雙軌四段式”現(xiàn)代學徒制實踐探索[J].廣東特色現(xiàn)代學徒制理論與實踐探索.廣東教育出版社：239-242

[2] 李琴.校企合作教育模式在成人教育中的運用[J].中國成人教育，2008（6）：17-18.

作者簡介：

趙明明（1981.10-），女，漢族，山東煙臺人，講師，學士，主要從事職業(yè)教育研究.

（基金項目：鄂州職業(yè)大學2018年度校級重點課題2018ZD13;2019年湖北省高等學校省級教學研究項目）