基于PORTAAL量表的小學低年級學生觀察能力提升研究

陳星壺

摘要：觀察能力是人類認識事物、辨別事物的重要能力，它不僅是小學低年級學生認識事物和增長知識的重要途徑，亦是智力發展的基礎要素。文章針對小學低年級階段學生觀察能力的發展特點，以統編教材第一冊第七單元《項鏈》為教學案例，基于PORTAAL設計并實施觀察評價量表，該量表包含練習、邏輯發展、責任意識、降低焦慮四個維度。研究表明，這些研究實踐策略能有效引導小學生建立有序觀察、仔細觀察的意識，感受觀察的樂趣，從而為小學低年級學生觀察習慣的養成、觀察能力的形成打下基石。

關鍵詞：觀察能力;PORTAAL量表;小學低年級學生;語文閱讀

一、研究緣起

“觀察力”又稱“觀察能力”，是人類智力結構的重要基礎。觀察力是思維的起點，是大腦的“眼睛”，是一切科學和藝術創造的前提。要正確地反映客觀事物，需要細致的觀察能力。因此，從小培養孩子的觀察能力，具有重要且深遠的意義。

《全日制義務教育語文課程標準》強調，要全面提高學生的語文素養。其中的語文素養指的是以語文能力為核心的綜合素養，包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣、認知能力和人文素養等，而觀察能力就是認知能力中的基本素養之一。觀察能力是人們認識和辨別事物的基本能力，要正確地反映客觀事物，必須具有細致的觀察能力。想讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，就要從小培養他們的觀察能力，讓他們善于觀察、樂于觀察，在觀察中開啟他們的想象空間，激發他們的創造火花。

對于小學階段的學生而言，培養觀察能力不僅是引導小學生認識事物、增長知識的主要途徑，也是發展智力的重要基礎。觀察能力對于學生提升習作能力也有著舉足輕重的作用。通過長期訓練，把所見、所聞、所感進行提煉升華，乃至再創作，學生的智力也在潛移默化之中有所提升。依據課標對觀察能力的培養，統編教材三年級上第五單元以“觀察”為主線，通過一系列閱讀和習作活動引導學生體會“留心觀察”和“細致觀察”的好處，著力培養學生主動觀察生活的意識和習慣，為學生的習作能力發展奠定基礎。因此，要著力培養小學生特別是低年級學生的觀察能力。

二、研究設計

PORTAALf a classroom observation tool assessing evidence-based teaching practices for active learningin large science，technology，engineering，and mathematics classes，簡稱PORTAAL）量表是由美國大學以促進學生主動學習為目標研發，既可作為課堂教學評價量表，亦可輔助教師進行教學反思的自評量表。通過梳理相關文獻，筆者針對小學低年級學生的特點，適度調整為易于實施并能有效促進小學生提升觀察能力的語文閱讀教學行為和策略，總結出PORTAAL的4項觀察維度和20項觀察要素（見表1）。通過實證判斷所采取的語文閱讀教學措施與該量表中各項要素的切合程度，反思教學實施是否有利于促進小學低年級學生觀察能力的提升。

PORTAAL量表將促進小學生觀察學習的課堂教學策略聚焦在“練習、邏輯發展、提高責任意識、降低參與焦慮感”4個維度。前兩者關注如何為學生創造觀察練習機會，后兩者則意在如何激勵所有學生通過積極參與活動以提升觀察能力。

三、研究實施

鑒于小學低年級學生觀察能力的重要性以及觀察能力的現狀，本研究認為，應該從小學一年級開始關注學生觀察意識的培養。那么，如何基于PORTAAL量表在日常語文閱讀教學中指導學生用科學合理的方法提升觀察能力？下文嘗試予以探討：

1.練習：研讀教材內容，設計觀察任務

PORTAAL量表的維度一是練習，涉及閱讀觀察練習的數量與質量。研究表明，練習對于學生學習效果的提高非常重要，學生的學習效果與課堂提問數量呈正相關（P1）。同時，應維持閱讀練習與課程測評之間的相關性，練習與測評所考察的觀察能力應是同一水平（P2）。

鑒于低年級學生自律能力相對較差，在觀察事物之前，提出明確而具體的觀察任務，才能幫助他們提升注意力和專注力，進而深入細致地觀察。統編教材第一冊第七單元圍繞“兒童生活”這一人文主題，安排了3篇題材豐富的精讀課文《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》。文章不僅展現了兒童豐富多彩的生活，也反映了兒童豐富的內心世界，以及他們日常生活中的不同情感體驗。依據本單元的語文要素，確定單元主要學習任務：聯系生活實際，理解課文內容。對于低年段的學生來說，“理解課文內容”主要是對句子意思的理解;“聯系生活實際”旨在幫助學生了解一種讀懂內容的方法或途徑。根據這一主要學習任務，筆者從課文中挖掘培養學生觀察能力的教學點，設計觀察活動。

《項鏈》是一篇意境優美、飽含童趣的兒童散文，描寫了海邊優美的風光。全文分為兩個自然段，第一自然段描寫了蔚藍的大海寬闊無邊，金色的沙灘綿軟細長，雪白的海浪嘩嘩而來。第二自然段描繪了嬉笑的孩子光著腳，在柔軟的沙灘上奔跑，撿貝殼、拾海螺，表達了孩子海邊玩耍的歡樂。這一自然段是文章的重點，分別揭示了兩條項鏈的含義：一條是指用貝殼和海螺串成的項鏈，掛在了小娃娃的胸前;另一條是指小娃娃在沙灘上留下的腳印，就像掛在大海胸前的項鏈。第一和第二自然段看似沒有關聯，其實兩者存在內在聯系。正因為第一自然段中美麗的浪花沖到海灘上，在沙灘上留下海螺和貝殼，才有第二自然段小娃娃們在沙灘上拾貝殼，留下了串串腳印，于是就出現了兩條項鏈。

基于對文本的解讀，圍繞第一自然段描寫的海邊景致，可以開展觀察活動，讓學生細致地觀察海邊美在什么地方，作者從哪些方面來描繪，從哪些詞語中感受到了海邊的美麗。第二自然段，則把觀察點落在找出文中的項鏈是指什么，特別之處在哪里。為幫助學生更好地達成觀察練習任務，安排第一課時主要落實：初讀第一自然段，了解畫面中有什么景物;深入學習第一自然段，理解句子意思。第二課時主要落實：找到項鏈在哪里;引導思考，小娃娃和大海的項鏈分別是什么;出示貝殼項鏈圖和沙灘腳印圖，感受項鏈的特別;深入學習課文第二自然段，分別了解小娃娃的項鏈和大海的項鏈的緣由。

2.邏輯發展：以閱讀為主線，引導學生建立觀察意識

邏輯思維有利于提高學生的課堂對話質量，也會促使學生明確學習目標的定位。教師應準備一些要求高階思維的問題，鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維能力（u），或是讓學生對自己的觀察答案做出合理解釋（L2）。參考相關研究，筆者嘗試從以下三方面培養學生的觀察意識和邏輯發展。

（1）通過整體閱讀，構建有序的觀察意識

通過閱讀，讓學生初步建立有序觀察的意識，這是有效觀察的基礎，不僅有助于學生觀察習慣的養成，也有助于提升學生思維的條理性，亦可促進學生的表達趨于有序。根據不同的實物，確定不同的觀察順序，是觀察的基本方法之一。觀察人物可以從外表、穿著、行為等方面觀察，觀察景物則可依據從上至下、從左到右、由遠及近、由外到內、由表及里等順序觀察。通過有序的觀察，學生易于抓住事物的特點，并掌握觀察事物的方法。

《項鏈》的第一自然段描寫了美麗的海灘景色，如何讓低年段的學生充分體會這種美感呢？在深入學習這一自然段時，結合課文插圖或生活實際，教師指導學生在理解句子意思的基礎上，通過邊讀邊看的方式體會到課文的描寫順序如同影視拍攝一樣，從大海遠景切人，慢慢推至近景，最后定格在海浪輕撫沙灘，留下美麗的貝殼，從而使學生了解作者的觀察順序是由遠及近。通過對課文的閱讀指導，再借助“看圖說話”的練習，使學生進一步感受有序觀察的必要性與重要性。

（2）通過讀懂句意，養成仔細觀察的習慣

《現代漢語詞典》中對“觀察”一詞的解釋為“仔細察看（事物或現象）”，只有仔細察看，方能發現事物或現象的特點，這是觀察的意義所在。以《項鏈》第一自然段為例：初讀本段后，教師提出：邊讀邊思“作者從哪三方面描寫海邊景色”這一問題，引導學生進一步以“讀懂句子的意思”為抓手，感受海邊景色之美。例如“學習第一句，感受大海的美”：教師先請學生自由讀讀這句話，聯系自己生活實際，交流這是“怎樣的大海”，由此引出第一個關鍵詞“藍藍的”;接著通過看圖讀句子的方式，讓學生了解作者筆下的大海另一個特點，也就是找出這句的第二個關鍵詞“又寬又遠”，再觀察并模仿教師做動作，感受大海的寬廣、一望無際。在此基礎上能將自己讀懂的大海的樣子表述清楚。在上述句子學習的基礎上，請學生嘗試通過“讀句子一抓關鍵一說一說”的方法，自主學習后兩句。學生們在讀懂句意后，逐步意識到仔細觀察有助于他們發現事物之特點，感受生活之美好，建立需要仔細觀察的生活習慣，從而在生活中踐行和提升觀察能力。所以，在低年級小學生語文教學過程中，教師要有目的有計劃地創造更多的機會（L3），讓學生在活動中去嘗試或者訓練（L4），形成觀察的習慣。

（3）通過聯系和比較分析，體會美妙的觀察樂趣

興趣是最好的老師，不斷激發觀察的興趣，對于小學低年級的學生而言，在教學實踐中尤為重要。《項鏈》第二自然段，揭示了本文的“項鏈”其實是兩條，并且還都不是普通意義上的項鏈。因此，教師從本課學習伊始就以“文中的項鏈是什么呢”這個問題為統領，通過“自讀課文”到“仔細閱讀第二自然段”，讓學生在反復讀文的過程中自己發現作者筆下的兩條項鏈分別是“海螺和貝殼穿成的”“孩子們落在沙灘上的快活的腳印”。然后，教師展示貝殼項鏈圖和沙灘腳印圖，讓學生通過觀察圖片（L5），與真正的項鏈進行比較，發現其相似之處，再聯系生活，體會其“特別”，尤其是第二條項鏈的特別之處，進而感受孩子們的快樂。同時，初步體會觀察的樂趣。

綜上，培養學生的觀察意識，教師指導是非常重要的影響因素。恰當而適時的指導，會對學生觀察意識的形成起到積極的作用。

3.責任意識：以評價獎勵方式，激勵學生參與觀察行為

責任意識維度側重于教師為促進學生積極參與課堂活動而采取的激勵措施，這些措施能促使學生高度關注課堂教學活動。小組合作（A2）和隨機點名（A3）都是提高學生參與度的有效路徑，例如，創設課堂閱讀情境，通過隨機點名的方式讓學生向小組或全班分享他們的觀察體會。同時，通過評價獎勵方式（A1），激勵學生積極參與閱讀觀察活動。

在學生閱讀觀察后，筆者鼓勵學生采取“自評與互評相結合”的評價方式。自評是指學生自我評價，互評則是指同伴及教師的評價。教師主要針對學生的學習態度、學習習慣以及觀察是否合理等方面進行評價，達成一項即得一星。同時，在班級中開辟閱讀觀察獎勵欄，并舉行“小小觀察家”評比活動，為學生提供展示的平臺，講述各自在閱讀過程中的新發現。這樣，小學生的好奇心和表現欲都得到滿足和釋放，更有利于學生觀察能力的發揮。

4.降低焦慮：設計拓展作業，助推學生觀察能力形成

PORTAAL量表關注的是可被觀察記錄，且能有效促進學生學習和主動參與的教學策略。學生難以克服自身的焦慮感，影響著學生的觀察活動，致使參與程度不高。教師必須注重和學生直接的有效溝通，肯定學生的行為包括：教師通過隨機點名方式關注全體學生（R1）;表揚全體學生的付出而不只是表揚個別學生（R2）;支持并贊揚學生有價值的意見或想法（R3）;不隨意輕視或貶低學生（R4）。實踐表明，這些行為與學生主動參與觀察活動的意愿呈現高度正相關。

筆者還試圖在拓展課程內容方面加以適當引導，提高學生參與的積極性。新修訂的《小學語文課程標準》明確指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”因此，教師應在課內學習的基礎上，通過舉行主題實踐活動、抓住即興觀察時機和落實長期觀察計劃等多種方式，引導學生進行連續性的長期觀察。事物具有多變性，短暫的一次性觀察所看到的表象相對單一，難以把握事物的全部特點，需要引導學生進行多次連續性的觀察，并從不同角度、不同方面觀察事物，才能讓觀察結果更全面更嚴謹。

為讓學生進一步通過連續觀察來體會和享受生活的快樂，筆者設計了《項鏈》觀察拓展作業（見圖1）。

通過課內閱讀學習，學生初步體驗了觀察的樂趣，為了讓學生進一步感受樂趣，還需學會運用不同感官進行觀察，不僅可以是眼睛看到的，還可以用口嘗，用鼻子聞，用耳朵聽，用雙手觸摸等，自主的實踐與體驗尤為重要。于是，走出校園、走近自然、觀察生活中事物的活動性作業成為優選。關于記錄的方式，考慮到學生年齡特點以及興趣的激發、習慣的養成，學生記錄的方式可以豐富多樣，例如喜歡繪畫的學生可以畫一畫，愛好攝影的學生可以圖文并茂，這樣的學生就更加值得肯定和鼓勵（R5）。

四、研究成效

為驗證PORTAAL量表的研究實施效果，筆者隨機選擇上海市徐匯區逸夫小學5名小學低年級語文教師的15節課堂錄像，填寫PORTAAL量表日志，并對調查結果進行數據統計。PORTAAL量表的實施效果如下：

1.教師開始有意識地培養學生的觀察能力

以z教師為例，其學生進行觀察練習或講述所學內容的時長占比近六成，觀察練習與評價存在高度正相關，z教師對學生的即時肯定性評價具有全面性、針對性、層次性、多元化等特點。從調查日志中可以發現，教師注重學生回答后把評價行為再次拋給學生，如：“這個字的關鍵筆畫有沒有寫在橫中線上？”“這個字的結構有沒有寫清楚呀？”表明了教師關注到小學低年級學生的觀察意識在逐步加強，對同伴能夠做出合理的判斷。z教師的賞識性評價語占36.8%，啟發性評價占27.3%，每一句正面評價“觀察得真仔細”“說得真完整”“同學們都能運用豐富詞語進行表達”等語句，既肯定了學生的觀察行為，為后續持續性的觀察學習創造良好的學習氛圍，又使得學生在正面激勵評價中觀察學習的主動性得以增強。通過量表還發現，z教師除了給予學生肯定的評價，還通過課外拓展作業開闊學生觀察的廣度和深度，引導學生進行思維上的碰撞和認識上的飛躍，極大激發了學生的觀察興趣。

2.學生的觀察意識逐步建立

通過一系列旨在提升觀察能力并基于量表的課堂閱讀教學，使學生在閱讀學習中開始有意識地運用所學到的觀察方法進行練習，例如提取圖片信息的能力顯著提升，也使其課堂回答的準確性有所提升。具體如下：在后一個單元中學習《烏鴉喝水》一課時，學生能夠通過看圖關注到烏鴉的動作：銜、放、喝，還能發現瓶中水位漸漸升高。基于這兩點，學生在表達“說一說烏鴉是如何喝到水的”這一問題時顯得游刃有余。又如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，學生通過觀察，發現了文中三個自然段的結構相似，并遷移運用學習第一個自然段的方法，自主學習另外兩個自然段的內容，且對段落中的關鍵詞有了敏銳的感知和反應。

3.學生的語文學科技能發展較為顯著

隨著學生觀察意識的逐步建立，在單元階段練習中，其讀題、作答、檢查的能力也有顯著提升。練習卷包含基礎、閱讀和寫話三個部分，在寫話部分，筆者所教班級中有66%學生能夠觀察到五個及以上重要信息（時間、地點、人物、表情、動作等），寫清楚了圖片的意思。經過本次觀察能力教學及相關活動，學生的專注力有所提升;試卷中幾乎不存在未作答的情況，說明學生能夠努力克服自己的畏難情緒。

4.學生的語文素養不斷提高

基于PORTAAL量表的觀察實踐，學生完成后上交的作業讓教師頗為驚喜，不僅僅是作業完成態度十分認真，從觀察角度來說，每一位學生都竭盡所能去生活中尋找這特別的項鏈，例如，有的學生認為“九大行星是宇宙的項鏈”“高架是城市的項鏈”“小鳥是天空的項鏈”“樹木是城市的項鏈”等。這些觀察作業不僅實現了與單元學習內容之間的架接，而且拓寬了學生的視野，讓學生在運用中鞏固所學，持續發展觀察能力。在活動過程中，培養了學生自我管理能力、客觀評價能力、溝通共情的能力等多種能力，更關注到學生整體素質的提升。

綜上所述，運用基于PORTAAL評價量表的語文閱讀教學策略，能有效地促進和提升學生的觀察能力，主要表現在提高學生形成性評價或終結性評價成績、增加學生參與觀察活動的積極性等方面。

五、結語

本研究以《項鏈》一課為實操案例，基于PORTAAL量表，設計包含4項基本維度下的20項行為要素（練習：P1-4;邏輯發展：L1-8;責任意識：A1-3;降低焦慮：R1-5）。每一要素都能在小學低年級語文閱讀課堂上發揮重要作用，且易于觀察和實踐。該量表能給予教師的課堂教學行為客觀的反饋，幫助教師對課堂學習進行有效評價，提升了學生自我評價的能力，使其逐步建立客觀的自我評價意識。通過該研究，教師開始有意識地培養學生的觀察能力，學生的觀察意識逐步建立，在學習活動中獲得了良好成效，學生語文學科技能發展顯著，語文素養不斷提高。

此研究尊重小學低年級學生的發展特點，進行了基于觀察能力培養上的拓展作業設計。實踐證明，基于PORTAAL量表的實施方式能極大程度地提高學生自主觀察的興趣，培養學生觀察能力。