淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊雪芹

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考與討論的機(jī)會(huì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。近些年，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，取得一定教學(xué)效果的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。基于此，本文展開(kāi)了關(guān)于如何將小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課上有效實(shí)施的課題探究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體論述，希望本文能給相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)生;數(shù)學(xué)教師;問(wèn)題

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的兒童普遍具有較強(qiáng)的好奇心，思維活躍，能夠按照教師的要求配合教學(xué)活動(dòng)。而當(dāng)前義務(wù)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不同于科學(xué)數(shù)學(xué)，是“大眾數(shù)學(xué)”而非精英數(shù)學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，目的是使每一個(gè)學(xué)生的需求都能得到滿足，每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，而又能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的的教學(xué)方式之一。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中，卻因小組劃分不合理、教師參與不夠等種種因素，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳、教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。以下筆者將對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及突出問(wèn)題進(jìn)行具體分析：

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題及原因分析

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在運(yùn)用頻率較低、課堂實(shí)施效果欠佳等問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：一是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，主要是對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，加之受教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)人數(shù)較多的限制，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)比較困難，因而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展興致不高。二是小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)小組劃分不科學(xué)、組員責(zé)任分配不明確、教師的指導(dǎo)與參與不到位、學(xué)生相互配合不好、合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，在一定程度上影響著課堂的教學(xué)效果。這主要是由于數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的把控不到位以及小學(xué)生自身缺乏合作意識(shí)，合作能力偏低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的具體策略

基于以上普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下有效對(duì)策：

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，課堂上看起來(lái)似乎熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高漲，但是一到課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到東西，這其中一個(gè)很關(guān)鍵的原因就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于小組合作學(xué)習(xí)方式。因此，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)超出個(gè)人學(xué)習(xí)能力范圍之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于小組合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生有“跳一跳摘果子”的感覺(jué)。否則，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有什么提高，有的學(xué)生還會(huì)借小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)趁機(jī)閑聊。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，接下來(lái)就是對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分。小組劃分不科學(xué)、每一個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮、學(xué)生之間沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)”，小組合作學(xué)習(xí)的成果自然不會(huì)凸顯。因此，數(shù)學(xué)教師一定要做到科學(xué)、精準(zhǔn)地劃分學(xué)習(xí)小組。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的座位安排或者學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)作劃分學(xué)習(xí)小組的主要依據(jù)，就是對(duì)學(xué)習(xí)小組劃分的重要性認(rèn)識(shí)不夠。筆者認(rèn)為，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，不僅要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考量，還要考慮到學(xué)生的性格特征、性別。不同學(xué)習(xí)小組的整體水平在大體上保持一致，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的“異質(zhì)劃分”。

（三）提升數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用與參與程度

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，提升了學(xué)生的主體地位，但并不意味著弱化教師的指導(dǎo)地位。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師在一旁巡視，學(xué)習(xí)合作時(shí)間一到，學(xué)生代表遞交小組學(xué)習(xí)成果這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上并不少見(jiàn)。而教師真正參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題探究的現(xiàn)象卻比較少。因此，數(shù)學(xué)教師自身要對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)的定位準(zhǔn)確，應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者而并非“旁觀者”。例如，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之間教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）注重對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的成果與學(xué)生的合作意識(shí)有著直接關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。諸如在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生的合作規(guī)則進(jìn)行明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生一些與他人溝通與合作的技巧，如，其他學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取，不隨意打斷。也可以明確提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，這種方式比較適用于低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展多種運(yùn)算結(jié)合的小組合作探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生在對(duì)不同算式做完計(jì)算后，進(jìn)行互檢。

（五）完善小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)于關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注整個(gè)小組的最終成績(jī)，忽視每一個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的問(wèn)題。小組合作的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不僅要注重整體，更要關(guān)注個(gè)體，不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、小組成員的合作意識(shí)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)五個(gè)方面提出具體實(shí)施策略，仍需在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷予以豐富。