雙一流建設(shè)中理工科研究生科研能力提升路徑研究

摘? 要 培養(yǎng)研究生擁有獨(dú)立自主的、高水平的科學(xué)研究能力，是當(dāng)前以科研為主高校對(duì)研究生教育的核心要求之一，尤其是“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校對(duì)學(xué)校科研環(huán)境加大投入力度，深入實(shí)施研究生創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，高效、精準(zhǔn)地培養(yǎng)研究生的科研能力，提升科研水平。從理工科研究生科研能力培養(yǎng)中的具體問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)解決研究生創(chuàng)新性科學(xué)思維與科學(xué)表達(dá)方面的問(wèn)題，探索“雙一流”目標(biāo)建設(shè)中提升理工科研究生科研能力的具體途徑和措施。

關(guān)鍵詞 雙一流;理工科;研究生;科研能力;創(chuàng)新能力;科學(xué)表述能力;科研創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0073-04

1 前言

北京理工大學(xué)副校長(zhǎng)方岱寧院士指出，“雙一流”建設(shè)離不開研究生教育，從高等教育發(fā)展邏輯及世界一流大學(xué)來(lái)看，一流的研究生教育既是一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要表征，也對(duì)一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)起著重要支撐作用[1]。研究生教育是高等教育的重要組成部分，反映高等教育的質(zhì)量和水平，在高等教育中具有舉足輕重的地位和作用，同時(shí)是我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分，也是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深方向發(fā)展的關(guān)鍵因素[2]。

在“雙一流”建設(shè)基礎(chǔ)上，研究生培養(yǎng)要加強(qiáng)課程建設(shè)，提高研究生教育質(zhì)量和水平[3]。經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展演變與創(chuàng)新，國(guó)外研究生教育已經(jīng)形成多種形式的研究生培養(yǎng)模式，并且實(shí)現(xiàn)了研究生教育體系的多元化[4-5]，主要包括：

1）研究式，不注重課程學(xué)習(xí)與教學(xué)，只注重科研能力的培養(yǎng)，對(duì)論文的學(xué)術(shù)性要求較高;

2）專業(yè)式，特點(diǎn)是培養(yǎng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化和專門化，注重教學(xué)與科研并重;

3）教學(xué)式，非常重視課程學(xué)習(xí)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，注重案例教學(xué)，對(duì)研究能力的培養(yǎng)關(guān)注較弱;

4）協(xié)作式，大學(xué)與企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)應(yīng)用型與開發(fā)型人才，教學(xué)、科研與生產(chǎn)開發(fā)緊密聯(lián)系，注重研究生實(shí)際應(yīng)用能力與開發(fā)能力的培養(yǎng)[6-8]。

而且，加強(qiáng)師生關(guān)系、教學(xué)形式靈活多樣[9]也是研究生培養(yǎng)中的重要部分。同時(shí)，與歐美等教育強(qiáng)國(guó)將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)作為實(shí)踐教學(xué)的核心理念[10-11]相比，我國(guó)研究生的課程教學(xué)方式明顯缺少研究性[12]，與美、英、法、德等西方教育強(qiáng)國(guó)來(lái)比，教育質(zhì)量和研究生生均成果產(chǎn)出比均較低[13]。

在“雙一流”高校和學(xué)科建設(shè)環(huán)境中如何進(jìn)一步提升理工科研究生的解題能力與創(chuàng)新能力，是高等教育研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。理工科研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生擁有獨(dú)立自主從事科學(xué)研究的能力。本文將自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)、研究性培養(yǎng)作為研討重點(diǎn)，主要包括科學(xué)假設(shè)能力、解題實(shí)踐求證能力和科研表述能力。

2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)中的理工科研究生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題

科學(xué)假設(shè)能力不足? 科學(xué)研究的主要途徑為：大膽假設(shè)，小心求證。創(chuàng)新需要科學(xué)假設(shè)，較大程度的創(chuàng)新成果往往需要形成系統(tǒng)的假設(shè)并完成必要的求證。“大膽”代表一種創(chuàng)新精神，“小心”代表研究要具有細(xì)致性與嚴(yán)謹(jǐn)性;“假設(shè)”的結(jié)果是建構(gòu)了新知識(shí)體系，“求證”的結(jié)果是獲得研究目標(biāo)的真實(shí)性與可行性。隨著研究的不斷深入，科學(xué)假設(shè)也由簡(jiǎn)單的假設(shè)逐漸變?yōu)閺?fù)雜的假設(shè)，將逐步增加研究的深度和難度。創(chuàng)新的科學(xué)研究成果是建立在不斷增加廣泛性的科學(xué)假設(shè)基礎(chǔ)上，主動(dòng)反復(fù)、自覺開展上述研究工作，不斷向自己提出新的問(wèn)題和新的要求。

實(shí)施“假設(shè)”會(huì)培養(yǎng)研究者的探索能力與創(chuàng)新能力，“求證”可以鍛煉研究者的分析能力與論證能力，其中科研創(chuàng)新思維能力與科學(xué)語(yǔ)言表述能力尤為重要。對(duì)于研究生，提出假設(shè)的能力需從已有事實(shí)材料出發(fā)，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行全面思考，以已有的科學(xué)原理為指導(dǎo)，對(duì)未知事物或現(xiàn)象作出一定假定性的說(shuō)明。假設(shè)具有科學(xué)性和推測(cè)性的特征，驗(yàn)證假設(shè)需憑真憑實(shí)據(jù)和系統(tǒng)充分的求證過(guò)程。

解決問(wèn)題實(shí)踐求證能力不足? 科學(xué)假設(shè)需要實(shí)踐完成最終檢驗(yàn)。辯證唯物主義認(rèn)為，科學(xué)理論源于實(shí)踐，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上將豐富的感性材料通過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的制作而形成的[14]。實(shí)踐求證具有重要意義，如重慶理工大學(xué)彭東林教授所說(shuō)：“做科研要‘大膽設(shè)想，精心求證，更要沉下心，有點(diǎn)兒‘一根筋的勁頭和韌性。就算一件事情的結(jié)果不如預(yù)期，你努力去實(shí)踐了，起碼可以證明問(wèn)題的方向性是否正確。”[15]

研究生實(shí)踐求證能力存在以下不足。

1）缺乏對(duì)科學(xué)問(wèn)題深入細(xì)致的挖掘，工作粗糙，導(dǎo)致工作與研究成果的表述囫圇吞棗，不求甚解。

2）缺乏探索、求證精神。對(duì)論題因循守舊，照搬照抄，未形成科學(xué)探索、求證的精神;論題直接下結(jié)論，經(jīng)常口語(yǔ)化，包括采用“想當(dāng)然”“就該這樣”等術(shù)語(yǔ)，不習(xí)慣動(dòng)腦，懶得動(dòng)手（檢索資料與深入實(shí)驗(yàn)）去求證一下。

科研表述能力培養(yǎng)不充分

科研最終是需要形成完整的論文，包括句子、段落及篇章，對(duì)科研工作進(jìn)行整體表述，但在表述過(guò)程中并不能簡(jiǎn)單地把研究過(guò)程和工作單純總結(jié)為做了什么、得到了什么結(jié)果。因此，科研表述方面常見問(wèn)題包括：

1）“言之有物”的較多，“言之有理”得較少，把題目的論證變成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、前人和自己開展工作的“流水賬”;

2）不提供依據(jù)，直接下結(jié)論[16]，未求證，未向?qū)嵺`求證，未向文獻(xiàn)求證，未向網(wǎng)絡(luò)求證，未經(jīng)全面、反復(fù)的深入思考;

3）該取“下位”詳細(xì)充分論述的時(shí)候，未有順序、充分詳細(xì)地展開論述細(xì)節(jié);

4）該取“上位”概括論述的時(shí)候，未有效建立完整、充分的論述邏輯，未進(jìn)行“下位”有效論據(jù)、論述的壓縮。

3 科研能力提升路徑

對(duì)剛?cè)胄械睦砉た蒲芯可裕蒲械穆烦淌锹L(zhǎng)的，科研能力的培養(yǎng)也并不是一蹴而就的，需要在搞科研的日常生活中不斷鍛煉、積累、總結(jié)，最后形成一套系統(tǒng)的、有條理的體系來(lái)幫助自己更好地完成科研成果。科學(xué)研究的主要步驟包括提出目標(biāo)（科學(xué)問(wèn)題）、增加方法假設(shè)、開展求證（實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)挖掘）、總結(jié)關(guān)鍵問(wèn)題、分析方法適用性、選擇正確方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)程度分析、方法完善改進(jìn)、總結(jié)成果。圖1為一流學(xué)科建設(shè)下的研究生成果輸出過(guò)程，其中選題、方法、方案設(shè)計(jì)論證實(shí)踐和創(chuàng)新成果密切相關(guān)。一些院校重實(shí)踐，輕創(chuàng)新性研究，即使學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)完整構(gòu)建，創(chuàng)新性不足，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性目標(biāo)考核體現(xiàn)得不夠深刻，也是無(wú)法取得成功的。軟件研發(fā)需要前期扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，論文、專利都需要在研究中擁有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思路。因此，對(duì)于提升研究生科學(xué)研究能力，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

以學(xué)科研究報(bào)告為“抓手”的科研設(shè)計(jì)能力? 對(duì)于創(chuàng)新，重點(diǎn)在于對(duì)思考能力的培養(yǎng)，當(dāng)確定好研究方向后，就需要合理安排自己的時(shí)間去閱讀文獻(xiàn)、做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，為后期自己的論文做準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，研究生需要與自己的導(dǎo)師溝通，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題并得到解答。因此，本領(lǐng)域、本學(xué)科的報(bào)告就起到很好的橋梁作用。通過(guò)關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的論證報(bào)告，針對(duì)研究?jī)?nèi)容與技術(shù)方案的論證報(bào)告、理論報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告等來(lái)解決遇到的困難。該方式可以避免閉門造車，防止研究工作止步不前。

構(gòu)建知識(shí)體系，建立研究領(lǐng)域方法體系的知識(shí)樹? 知識(shí)樹是對(duì)知識(shí)的歸納、梳理、總結(jié)，對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體的調(diào)理構(gòu)建。對(duì)于學(xué)習(xí)者，初期需要閱讀大量文獻(xiàn)。為了方便后期的應(yīng)用，對(duì)閱讀過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的歸納與總結(jié)是非常必要的，可以為后期學(xué)習(xí)和研究節(jié)省時(shí)間與精力。比如通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法提煉重點(diǎn)，對(duì)同一類文獻(xiàn)中所用的不同方法進(jìn)行歸納、總結(jié)。

對(duì)于入門之初的研究生，大腦中并未準(zhǔn)確理解科學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng)新的、可行的解題思路，無(wú)法分清科學(xué)問(wèn)題、研究現(xiàn)狀與關(guān)鍵理論、技術(shù)問(wèn)題的關(guān)系，這樣是不可取的，需要構(gòu)建研究領(lǐng)域知識(shí)方法樹。知識(shí)方法樹的建立是通過(guò)日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程不斷積累形成的，它的構(gòu)建離不開研究者對(duì)文獻(xiàn)的閱讀、吸收與積累。為了更好地建立相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系，本文總結(jié)了以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

第一步，廣泛、快速地閱讀重要文獻(xiàn)，尋找文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，總結(jié)關(guān)鍵問(wèn)題;

第二步，將文獻(xiàn)按照解決的關(guān)鍵問(wèn)題分類，同一關(guān)鍵問(wèn)題按照解決的方法分類，建立解題方法樹;

第三步，與導(dǎo)師研討，確定將哪一個(gè)或哪幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題作為突破口或切入點(diǎn)，結(jié)合頂級(jí)文獻(xiàn)中的最新解決方案，提出針對(duì)突破口問(wèn)題的解題思路，將解題思路展開成具體方案步驟，繪制技術(shù)路線圖;

第四步，歸納技術(shù)方案步驟中的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)論證其中步驟的可行性，完成可行性論證報(bào)告和創(chuàng)新點(diǎn)撰寫;

第五步，理論與方法論證具有可行性后，撰寫研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容，確定哪些研究?jī)?nèi)容是解決關(guān)鍵子問(wèn)題需要開展的必要內(nèi)容，哪些步驟是解決關(guān)鍵子問(wèn)題需要實(shí)施的必要步驟，并進(jìn)行有針對(duì)性的部署和修改

創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)造力的培養(yǎng)? 創(chuàng)新是引領(lǐng)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)[17]。創(chuàng)新性，包括新穎性和創(chuàng)造性。對(duì)于研究生的培養(yǎng)需要將科研邏輯思維與表述一體化研究，其中的關(guān)系為邏輯思維支撐科研表述，科研表述服務(wù)于科研邏輯。對(duì)于品牌效應(yīng)下一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)實(shí)行交叉與集成培養(yǎng)模式研究。目前理工類科研是在全球視野下開展研究，通過(guò)便捷的通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息共享，可以進(jìn)一步深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)與創(chuàng)新成果研究，充分發(fā)揮大學(xué)人才泵、創(chuàng)新源、思想庫(kù)的作用，進(jìn)一步提升研究生的創(chuàng)新力。

科研創(chuàng)新思維包括融會(huì)貫通、舉一反三、總結(jié)條件限定。論文由一系列問(wèn)題組成，寫論文的過(guò)程是分析問(wèn)題、論述問(wèn)題、總結(jié)解決方法和論述具體實(shí)施方案的過(guò)程。因此，在研究中要不斷向研究生提出新問(wèn)題，總結(jié)新方法。

科研表述與寫作能力的培養(yǎng)? “寫作不應(yīng)該像一種空洞的或者機(jī)械化的練習(xí)。相反的，學(xué)生應(yīng)該在寫作過(guò)程中學(xué)到真正有意義的東西，首先主題應(yīng)該是實(shí)際的，思考這一主題的訓(xùn)練也應(yīng)該是合乎現(xiàn)實(shí)邏輯的，而在此之前，學(xué)生需要充分學(xué)習(xí)關(guān)于這個(gè)主題的知識(shí)。”[18]當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道用什么樣的文字表達(dá)、使用何種專業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，最好的方法就是看看別人是如何表達(dá)的，套用別人較好的表達(dá)形式，修改后用于自己成果的表達(dá)，容易表達(dá)清楚、切中要點(diǎn)，獲得認(rèn)可且不會(huì)有失專業(yè)水準(zhǔn)。美國(guó)哈佛大學(xué)研究生的第一堂課學(xué)的就是表達(dá)，如何正確、專業(yè)、無(wú)曲解地用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和正確學(xué)術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)研究生的科學(xué)設(shè)想和學(xué)術(shù)論文。

一些理工科研究生寫作能力薄弱，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)能力，具體如何進(jìn)行科學(xué)表達(dá)？可以參考以下幾點(diǎn)。

1）寫文章要先打草稿，草稿需要反復(fù)推敲修改。

2）每一段話都要寫出與子標(biāo)題的關(guān)系，圍繞題目和子標(biāo)題，撰寫文字應(yīng)體現(xiàn)論點(diǎn)精神，從論據(jù)的組織邏輯到論證的順序，都需加以推敲，使其符合讀者的邏輯，反復(fù)修改。

3）每一段話都要先寫論述提綱。

4）每一段話都要區(qū)分論點(diǎn)、論據(jù)和論證。其中，論點(diǎn)遇到具體問(wèn)題要做局部調(diào)整;論據(jù)需要展開分析，需要最直接證據(jù)，刪除非相關(guān)或與論點(diǎn)聯(lián)系不緊密的證據(jù);論證需使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以從前人文獻(xiàn)中學(xué)會(huì)形象地使用該專業(yè)的“行話”。論證需深入，要對(duì)證據(jù)的使用情況作深入剖析，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行多角度對(duì)比，對(duì)結(jié)論成立的充分必要條件加以論述。

5）以文字段落為單位，檢查段落內(nèi)容對(duì)主題或題目展開是否真正有幫助，無(wú)幫助則整段刪除，有幫助則保留。

6）要分析段落內(nèi)部句子與句子的邏輯順序是否正確，該順序是否更易于讀者理解本段論點(diǎn)和論證思路，若否，則需調(diào)整順序，刪除非直接證明論點(diǎn)的語(yǔ)句。

7）要分析句子內(nèi)部用詞專業(yè)性、詞與詞組織順序是否能夠更清晰地表明該句的思想，若否，則查閱專業(yè)術(shù)語(yǔ)，刪除部分詞，調(diào)整詞序。

由介紹性文字多一點(diǎn)兒轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B性文字少一點(diǎn)兒，論證性文字多一點(diǎn)兒，由敘述說(shuō)明文變?yōu)閷W(xué)術(shù)論證文，如何增加論證性文字？舉例假設(shè)求證，建立論據(jù)、依據(jù)、理論對(duì)論點(diǎn)的完整有力支撐，“說(shuō)明文”自然會(huì)變?yōu)椤罢摚ㄗC）（述）文”。論據(jù)由長(zhǎng)期閱讀前人文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中找到關(guān)于論點(diǎn)存在且有說(shuō)服力的證據(jù)，通過(guò)對(duì)一定規(guī)模證據(jù)去粗取精、去偽存真獲得。

研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)? 學(xué)術(shù)關(guān)鍵：研究工作細(xì)致、準(zhǔn)確、可追溯中間過(guò)程和數(shù)據(jù)（局部工作）、復(fù)做與完善（概括起來(lái)四個(gè)字：工作扎實(shí)）;考慮需周全，實(shí)驗(yàn)需系統(tǒng)和完整;總結(jié)要成體系（概括起來(lái)七個(gè)字：成果系統(tǒng)而完善）。

學(xué)術(shù)關(guān)鍵解讀：

1）細(xì)致：論點(diǎn)—論據(jù)—論證細(xì)致，實(shí)驗(yàn)工作與引證前人文獻(xiàn)詳細(xì)。

2）準(zhǔn)確：論據(jù)（原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、中間數(shù)據(jù)和處理結(jié)果、實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果）準(zhǔn)確，結(jié)論可靠。

3）可追溯中間過(guò)程和數(shù)據(jù)：原始數(shù)據(jù)、中間數(shù)據(jù)和處理結(jié)果、實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，包含菜單操作級(jí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包含多次實(shí)驗(yàn)全部參數(shù)展現(xiàn)。

4）復(fù)做與完善：實(shí)驗(yàn)需要復(fù)做，復(fù)做肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，不足可以完善。

5）考慮需周全：應(yīng)該考慮解決問(wèn)題的所有途徑，在局部工作中實(shí)驗(yàn)需系統(tǒng)和完整——假設(shè)和確定不同實(shí)驗(yàn)條件下的結(jié)果會(huì)獲得更加普遍的規(guī)律。

6）考慮到多次實(shí)驗(yàn)、全部參數(shù)設(shè)置與參數(shù)組合下的多種結(jié)果及多種結(jié)果比較報(bào)告，與前人工作結(jié)果比較報(bào)告。

7）總結(jié)要成體系：根據(jù)多次系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，按重要性，從1～3個(gè)角度總結(jié)自己工作的利和弊，與前人工作做比較，將工作和成果放在領(lǐng)域前沿中分析和總結(jié)，研究生導(dǎo)師提出改進(jìn)性指導(dǎo)與方向性建議。

培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剖析與模式新探? 研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的領(lǐng)路人作用重大，指導(dǎo)教師教會(huì)學(xué)生一種學(xué)術(shù)態(tài)度、方法和標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)審視自己，研究生的科研之路就不容易“跑題”。如何修成“正果”？這就需要教師對(duì)方法的正確指導(dǎo)：一是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，包括提供范例數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)軟件與操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成果總結(jié)案例;二是理論工作的總結(jié)，即與領(lǐng)域現(xiàn)狀的深入全面比對(duì)。具體而言，論文撰寫到何種程度，各部分會(huì)渾然一體、有深度感？如何通過(guò)語(yǔ)句和段落將研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、科學(xué)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)研究的準(zhǔn)確性和思維上的深度？論文的方法思路撰寫和目標(biāo)工作開展深度如何體現(xiàn)而不顯得膚淺？

上述工作需要反復(fù)進(jìn)行，一些新的發(fā)現(xiàn)需要重復(fù)認(rèn)識(shí)，新的發(fā)明需要不斷加以應(yīng)用和完善。從實(shí)驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，從總結(jié)再到問(wèn)題升華，從升華到提出新的問(wèn)題，這些都需要研究生親自做實(shí)驗(yàn)，同步看文獻(xiàn)，查看與別人相同之處，追求與別人不同之處。研究生的語(yǔ)言、語(yǔ)句表達(dá)習(xí)慣由于若干年養(yǎng)成，導(dǎo)師改變起來(lái)將非常困難，但是作為理工科的段落表達(dá)邏輯、用詞準(zhǔn)確性、加以持續(xù)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)是可以改變的。例如：

1）如何能寫出好摘要？

2）研究現(xiàn)狀如何撰寫才能扣題，總結(jié)得讓人信服且深度足夠？

3）論文核心章節(jié)該如何寫作？

4）結(jié)果分析如何寫，才能表述清楚深度思維的邏輯成果？

5）對(duì)文章圖表的重要性如何進(jìn)行取舍？圖表中數(shù)據(jù)和曲線設(shè)計(jì)與表達(dá)的原則是什么？

6）如何考慮對(duì)文章文字的刪減、增加、修改問(wèn)題？即何時(shí)進(jìn)行刪減、增加和修改及達(dá)到何種程度？

這些問(wèn)題通過(guò)研究生培養(yǎng)都可以加以解決。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生教育與本科生人才教育的目標(biāo)不同，因此需要采用不同的策略：對(duì)于本科生，需要把簡(jiǎn)單的東西講得復(fù)雜、全面系統(tǒng)一些;對(duì)于研究生，需要在嚴(yán)謹(jǐn)與充分研究的基礎(chǔ)上，提升科研創(chuàng)新思維與科學(xué)語(yǔ)言表述能力，把復(fù)雜困難的東西講得簡(jiǎn)單一些、通俗一些，且具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性地解決問(wèn)題。對(duì)于研究生，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能探索、獲得培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的方法。

科研創(chuàng)新思維包括融會(huì)貫通、舉一反三、實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境及邊界條件總結(jié)限定，表述中采用專業(yè)而形象化的術(shù)語(yǔ)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)下，提高研究生的科研水平成為社會(huì)發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)之一。提高內(nèi)容的充實(shí)性與可靠性，無(wú)論論文也好，專利也罷，就有可能形成更多、更好的科研成果，為我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。對(duì)于研究生而言，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)參數(shù)的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的比對(duì)，從總結(jié)到新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，必將逐步提高研究生整體的科研實(shí)力。

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