基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)路徑微探

摘 要：素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐漸得到了認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們當(dāng)前的主要任務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸在各個行業(yè)中占有重要地位，因此，如何做好小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)就成了一個重要的問題。基于此，本文主要對多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;多元智能理論;信息技術(shù);教學(xué)路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.0029

多元智能理論出現(xiàn)的時間并不算長，但是它獨(dú)特的觀念和眼光，迅速席卷了很多國家的教育界，并產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，我國正大力推行素質(zhì)教育，提倡重視學(xué)生的全面發(fā)展，開放學(xué)生的思維和智力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自主能力、思維能力的新型人才，以適應(yīng)社會的進(jìn)步發(fā)展。在這種情況下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對多元智能理論的引入為我國素質(zhì)教育的深入落實(shí)提供了理論依據(jù)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)引入多元智能理論的基礎(chǔ)

（一）徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀

在多元智能理論中，所有學(xué)生都是聰明的人才，只是具有一定的差異性，這有些像我們傳統(tǒng)的“術(shù)業(yè)有專攻”，因此，理論認(rèn)為“天生我材必有用”，就算是頑石也能用來補(bǔ)天，學(xué)生表現(xiàn)出的差異性更是教學(xué)中不可忽視的閃光點(diǎn)。所以，引入多元智能理論，首先要改變之前的學(xué)生觀，堅信“沒有笨學(xué)生”，從而找到每個學(xué)生突出的一面，并加以挖掘和引導(dǎo)。

（二）徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

從古至今，我們在很長時間里都希望學(xué)生成為“文武全才”，但是多元智能理論卻認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己最合適的道路，不需要“十八般武藝樣樣精通”。也就是說，要徹底改變應(yīng)試教育中千萬人搶過獨(dú)木橋的情況，給每個學(xué)生找到發(fā)展的動力，并且走出各自獨(dú)特的道路，為社會的各個行業(yè)培養(yǎng)人才。與此同時，也更加注重對學(xué)生差異性的尊重，針對學(xué)生表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，選擇性地放棄一些內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且也促進(jìn)了人類本身的解放。

（三）徹底改變傳統(tǒng)的教育觀

在過去的教育教學(xué)中，我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出要求，但是在多元智能理論中，重視的是對學(xué)生的劃分，通過區(qū)分不同學(xué)生的智能優(yōu)劣，找到合適的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行差別培養(yǎng)，這和我國教育界的先賢孔子所提出的“因材施教”有異曲同工之處。

在引入多元智能理論的同時，我們要吸收傳統(tǒng)教育的精髓，在教學(xué)中對學(xué)生加以關(guān)注和分析，最大限度上體現(xiàn)對學(xué)生差異性的尊重，使用多種教育方式相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行特色發(fā)展，加大對學(xué)生的潛能開發(fā)力度，使他們都能夠成為優(yōu)秀的人才。

（四）用觀念帶動行為，改變教學(xué)形式

在長時間的應(yīng)試教育影響下，不管是教學(xué)目標(biāo)的制定、教師的備課設(shè)計，還是課堂的教學(xué)講解，都是以教學(xué)大綱為參考，以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向。引入多元智能理論后的信息教學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生本身作為關(guān)注的重點(diǎn)，把對學(xué)生的潛能開發(fā)和全面發(fā)展作為教學(xué)的目的。

教學(xué)改革，理念先行，用觀念的轉(zhuǎn)變來帶動教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在課堂上進(jìn)行多種教學(xué)手段和方法的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)形式上，加強(qiáng)對分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等方面的重視，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)加以合理改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省智能等多種智能的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)的多樣性，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主要地位，使教學(xué)為實(shí)現(xiàn)多元智能服務(wù)[1]。

二、多元智能理論在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對待學(xué)生一視同仁，幫助學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

雖然在多元智能理論當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都是“天才”，但是從客觀上來說，學(xué)生在發(fā)展過程中的智力和智能發(fā)展情況是存在著一定程度的差異的，具體表現(xiàn)就是在接受和理解知識的時候有著明顯的快慢之分。

在以往的信息技術(shù)教學(xué)時，教師通常都是統(tǒng)一進(jìn)行講解和教學(xué)，而在提問和操作演示的時候，一般會選擇綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，而對于那些課堂反應(yīng)不夠活躍的“學(xué)困生”，則可能下意識地忽略。這樣一來，這些學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變得更加困難，積極性更是嚴(yán)重下降。并且，這種情況并不局限于信息技術(shù)教學(xué)，而是廣泛存在于各科的教學(xué)之中，長此以往，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了排斥。

在新課改的教學(xué)要求以及多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體差別進(jìn)行教學(xué)，并對學(xué)生平等對待，不歧視和放棄任何一個學(xué)生。舉個例子，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)連著你我他——QQ》的內(nèi)容時，我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識并能夠使用QQ軟件，加強(qiáng)學(xué)生的友好交流能力，養(yǎng)成文明健康上網(wǎng)的習(xí)慣。有的學(xué)生可能家里有電腦，并有自己的QQ社交賬號，或者是理解和操作能力比較強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)的時候并沒有難點(diǎn)。而另外一些學(xué)生，可能沒怎么接觸過電腦，所以在操作的時候有些地方比較困難，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對這部分學(xué)生的指導(dǎo)，并通過學(xué)生之間的交流分享，幫助學(xué)生對不熟悉的內(nèi)容加以了解。

（二）多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情

多樣化教學(xué)，也就是要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時候，要把教材內(nèi)容、學(xué)生心理以及學(xué)生能力水平等，進(jìn)行總結(jié)分析，不能只依靠傳統(tǒng)的知識灌輸來進(jìn)行教學(xué)，而是要采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，引導(dǎo)他們的潛能和智能發(fā)展，使所有的學(xué)生都能在合理的教學(xué)方式中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《制作電子相冊》這一課時，組織一場“我的童年”的相冊比賽來激勵學(xué)生熟悉電子相冊的制作過程。在課前提前向?qū)W生公布比賽通知，以便于學(xué)生進(jìn)行照片的收集和整理，在課上進(jìn)行電子相冊的制作，完成后由全班同學(xué)一起進(jìn)行投票。用這種方式充分激發(fā)小學(xué)生的好勝心和競爭意識，使他們在創(chuàng)作的過程中更加認(rèn)真，對于學(xué)習(xí)也充滿了激情。

由于整個操作步驟較為復(fù)雜，而課堂時間比較短，所以在比賽的過程中可以采取小組合作的方式。在每個小組中，學(xué)生分工合作，有的學(xué)生熟悉相片的處理，有的熟悉幻燈片的制作，有的熟悉音樂和動畫效果的添加，通過這種優(yōu)勢合作和互補(bǔ)，能夠更好地對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行交流分享，并提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、互相學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力，提高學(xué)生的多元智能[2]。

（三）多元化對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生正視自我

在以往的教學(xué)評價中，教師都是單方面地對學(xué)生的考試成績進(jìn)行劃分，并以此為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而這種方式本身在考核上就存在著較大的劣勢，只能片面地體現(xiàn)學(xué)生對部分內(nèi)容的記憶情況，不能完整地對學(xué)生進(jìn)行多元化的展示，因此，用成績來評價學(xué)生，自然也是不夠客觀公正的。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，從考試結(jié)果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)際操作等因素綜合出發(fā)，得出最終的評價，使學(xué)生能夠清楚地了解自己哪里不足，哪里需要加強(qiáng)，以便于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉個例子，在進(jìn)行《眾說紛紜話論壇——BBS》這一課時，主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解BBS，注冊論壇用戶，能夠進(jìn)行發(fā)帖、回復(fù)和閱讀等，并且了解網(wǎng)絡(luò)禮儀，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識。在對學(xué)生進(jìn)行多元化評價的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、操作、回復(fù)情況等內(nèi)容進(jìn)行觀察和記錄，之后對課下布置的作業(yè)進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，了解他們存在的不足之處。這樣，學(xué)生得到的評價會更加客觀具體，不斷更正自身的缺點(diǎn)，提高自身的水平和能力。

（四）重視學(xué)生邏輯智能培養(yǎng)，創(chuàng)造有利的多元智能環(huán)境

每個學(xué)生都有自身獨(dú)特的潛能，而在進(jìn)行教學(xué)的時候，信息技術(shù)的教學(xué)比其他學(xué)科更加具有直觀性，因此對于學(xué)生邏輯智能的培養(yǎng)也更加有利。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們可根據(jù)多元智能理論對生活中的內(nèi)容進(jìn)行有效的利用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，對于操作中的一般問題進(jìn)行重點(diǎn)清晰的歸納，避免了大量重復(fù)講解的時間。學(xué)生也不用逐條地進(jìn)行具體操作的記憶，只需要進(jìn)行思維推導(dǎo)，舉一反三就能解決具體問題的操作，使得信息技術(shù)操作成為一種潛意識的技能，提高學(xué)生的邏輯智能。

舉個例子，最簡單也是最基本的軟件操作大多是菜單欄、快捷菜單、工具欄這三種，其中菜單欄是最簡單也是最普遍的。當(dāng)遇到某一類型的問題時，基本都是從菜單欄來進(jìn)行操作，只是需要根據(jù)具體的條件變化，進(jìn)行不同技巧的轉(zhuǎn)變[3]。

（五）加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流協(xié)作

從古至今，我們都信奉嚴(yán)師出高徒的定律，認(rèn)為教師是權(quán)威的，而在學(xué)生的心里，教師更是完全的主導(dǎo)者和控制者。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息技術(shù)教師要對著書本講解計算機(jī)的理論內(nèi)容，要么通過大屏幕投影，向?qū)W生展示具體軟件的操作，很少和學(xué)生進(jìn)行交流，顯得比較嚴(yán)厲和冷漠，因此，很多學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，對學(xué)習(xí)也沒有激情，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合多元智能理論的要求。因此，教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，加強(qiáng)和學(xué)生的互動溝通，主動融入學(xué)生中去，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，從而對自己的教學(xué)做出積極的調(diào)整，使其更加符合小學(xué)生的心理和智能發(fā)展要求，創(chuàng)造一個溫馨、和諧、活躍的課堂。

比如說在進(jìn)行有關(guān)“聲音采集”的知識教學(xué)時，教師就可以這樣囑咐學(xué)生：“耳機(jī)可別插在鼻孔里，它可聽不見啊！”通過這樣幽默互動的方式，向?qū)W生闡述注意事項，不僅便于記憶，還能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要么讓學(xué)生練打字，要么一步一步帶著學(xué)生進(jìn)行操作，但是學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘了。這樣的教學(xué)費(fèi)了很多的時間，但卻是“事倍功半”，總體收效不大。從新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)來看，我們首先要做的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們能夠積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)教學(xué)中引入多元智能理論，能夠在教學(xué)上有效結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和技能的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇軍，李小敏，李萍.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）：85.

[2]蔣蕾.多元智能理論架構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（9）：42.

[3]張偉.多元智能理論下信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2018（19）：263.

[4]陳魯峰.多元智能理論在計算機(jī)教育中的應(yīng)用探討[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（6）：85.

作者簡介：董欣（1989.12— ），女，漢族，山東青島人，二級教師，研究方向：義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)。