高中生涯課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略研究

摘?要：本研究采用自編中學(xué)生生涯規(guī)劃教材《心的方向》進(jìn)行授課，打造包括課堂教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)、生涯訪談活動(dòng)等在內(nèi)的系統(tǒng)的生涯課程體系，自編調(diào)查問(wèn)卷對(duì)授課主體高一年學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，共回收有效問(wèn)卷426份，其中男生156份，女生270份。結(jié)果表明：在課程有效性方面，90%以上的學(xué)生認(rèn)為生涯課程對(duì)自己是有幫助的，其中，接近80%的學(xué)生認(rèn)為在選科選考的認(rèn)識(shí)方面收獲最大;在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生認(rèn)為自我認(rèn)識(shí)、選科、外部世界這三個(gè)部分的內(nèi)容在生涯課程的體系中同樣重要，都需要了解;需要注意的是，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)外部世界這一方面有極大的需求。

關(guān)鍵詞：生涯課程;高中;課程體系

一、 前言

2015年，上海、浙江先行試點(diǎn)了高考改革，經(jīng)過(guò)一輪三年的試驗(yàn)，2018年9月全國(guó)其余各省將陸續(xù)跟進(jìn)新高考改革，福建省在這一年也開(kāi)始了高考改革，福建省實(shí)行3+1+2的選科方式，學(xué)生需要在物理、歷史兩門(mén)課中挑選一門(mén)課，化學(xué)、生物、地理、歷史四門(mén)課中再挑選2門(mén)課，形成自己的選科結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要面臨兩輪選擇，這既是機(jī)遇，也可能是挑戰(zhàn)。新高考選科選考，生涯教育先行;生涯教育，課程先行，因此打造一套行之有效的生涯課程體系便成了高考改革過(guò)程中非常重要的一件大事。

舒伯1953年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表文章，提出“生涯”的概念。在他看來(lái)，工作指在某一行業(yè)中的具體職位，是有目的、有結(jié)果、需要投入時(shí)間和精力并持續(xù)一定長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng);職業(yè)是介于“工作”和“生涯”之間的概念，包括一系列的工作;生涯指?jìng)€(gè)人一生中所經(jīng)歷的一系列職業(yè)與角色的總稱(chēng)，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程。我們傾向于認(rèn)為生涯規(guī)劃是一個(gè)人有計(jì)劃有掌控的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而生涯教育就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式。

我校生涯課程在經(jīng)過(guò)三輪的試上、打磨之下已經(jīng)形成一套較為成熟的課程體系。在打磨過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生涯課程的需求是不同的，大致分為三類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是有自己清晰的生涯目標(biāo)，例如有一個(gè)學(xué)生明確表達(dá)自己未來(lái)要成為一名醫(yī)生，她的媽媽是醫(yī)生，從小耳濡目染，她認(rèn)為那是自己喜歡的職業(yè);第二類(lèi)是有一點(diǎn)模糊的概念但又不夠清楚，這類(lèi)學(xué)生占大多數(shù)，一定程度上也是備課的主體;第三類(lèi)是完全對(duì)課程沒(méi)興趣，對(duì)自己的目標(biāo)也得過(guò)且過(guò)的學(xué)生。針對(duì)三類(lèi)不同的學(xué)生，我們的生涯課程有不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生而言，生涯課程的目的是幫她進(jìn)一步確認(rèn)醫(yī)生是不是她的最優(yōu)選項(xiàng)，也就是進(jìn)一步審視一下自己的生涯目標(biāo)是否足夠合適自己;對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和探索，進(jìn)而初步確定自己的生涯目標(biāo);對(duì)于第三類(lèi)學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為生涯課程同樣有意義，在這里生涯課程更多的應(yīng)該是提供一種方法論，讓他們知道，當(dāng)有一天他想明確自己的生涯目標(biāo)的時(shí)候可以從哪些方面入手，例如史旺教授的生涯“金三角”模型，就是一個(gè)可操作性非常強(qiáng)的理論工具。

明確了生涯目標(biāo)之后，我校開(kāi)始重點(diǎn)打造一套理論框架下切實(shí)可行的生涯課程體系，首先，2019年3月，我校自編并出版了生涯教材《心的方向》，用于課堂教學(xué);其次，重視生涯學(xué)科滲透以及學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)生涯活動(dòng)的方式也就是我校的王牌活動(dòng)“心理學(xué)科沙龍”活動(dòng)開(kāi)展;再者，指導(dǎo)學(xué)生完成“職業(yè)生涯人物訪談”活動(dòng)，加深對(duì)外部世界尤其是職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、 對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

廈門(mén)某高中高一年級(jí)的學(xué)生不分性別，全部施測(cè)。

（二）工具

自編調(diào)查問(wèn)卷、自編生涯規(guī)劃教育教材《心的方向》。

（三）研究方法

18個(gè)課時(shí)的生涯課程結(jié)束之后，使用自編問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，共回收有效問(wèn)卷426份，其中男生156份，女生270份。

（四）課程內(nèi)容

生涯課程分為三部分展開(kāi)：自我探索與目標(biāo)決策、學(xué)科能力的培養(yǎng)和外部世界的認(rèn)識(shí)如專(zhuān)業(yè)職業(yè)等。自我探索與目標(biāo)決策在課堂上進(jìn)行授課，一共18個(gè)課時(shí)，通過(guò)生命曲線、彩虹圖、四十歲的我、價(jià)值觀等主題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，通過(guò)生涯興趣、生涯能力等測(cè)評(píng)工具進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，掌握一些目標(biāo)決策方法如時(shí)間管理、目標(biāo)管理等進(jìn)而確定初步的生涯目標(biāo)。

學(xué)科能力培養(yǎng)或者說(shuō)叫學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)“心理學(xué)科沙龍”活動(dòng)展開(kāi)，這部分需要各學(xué)科老師的共同參與，心理老師搭建平臺(tái)，學(xué)科老師進(jìn)行本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的介紹以及本專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的介紹，也是生涯學(xué)科滲透的部分。

認(rèn)識(shí)外部世界通過(guò)“職業(yè)生涯人物訪談”來(lái)完成，當(dāng)然這里僅僅針對(duì)生涯課程這部分來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯人物訪談屬于我們生涯課程的一部分，是一項(xiàng)需要學(xué)生自主完成的作業(yè)，每位學(xué)生都要參與。學(xué)生分小組自行尋找自己想要訪談的對(duì)象，根據(jù)訪談提綱進(jìn)行采訪，也可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸，最后在課堂上進(jìn)行訪談內(nèi)容的匯報(bào)。

三、 結(jié)果

所有學(xué)生在問(wèn)卷星上完成自編后測(cè)問(wèn)卷的調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，在課程有效性方面，90%以上的學(xué)生認(rèn)為生涯課程對(duì)自己是有幫助的，其中，接近80%的學(xué)生認(rèn)為在選科選考的認(rèn)識(shí)方面收獲最大;在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生認(rèn)為自我認(rèn)識(shí)、選科、外部世界這三個(gè)部分的內(nèi)容在生涯課程的體系中同樣重要，都需要了解。

四、 討論

（一）生涯課程開(kāi)設(shè)效果較好

通過(guò)圖1可以看出，90%以上的學(xué)生認(rèn)為生涯課程對(duì)自己是有幫助的，這種幫助體現(xiàn)在加深了自我認(rèn)識(shí)、能夠較為客觀地評(píng)價(jià)自己、掌握了一定的生涯理論和決策工具學(xué)習(xí)方法等。結(jié)合我們對(duì)部分學(xué)生的訪談結(jié)果來(lái)看，訪談結(jié)果與問(wèn)卷測(cè)評(píng)結(jié)果一致。例如有學(xué)生反映，她和外省的朋友聊過(guò)選科選考的話題，聊天中對(duì)方表示完全沒(méi)有接觸過(guò)生涯課程，對(duì)理論、工具等一無(wú)所知，對(duì)比之下，自己通過(guò)整個(gè)系列的課程已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了，至少已經(jīng)具有了生涯規(guī)劃的概念。同樣，我們?cè)谕庑ｉ_(kāi)示范課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)，相比外校學(xué)生，我們的學(xué)生上課會(huì)更加順暢。

（二）學(xué)生在四個(gè)方面都得到了一定的幫助，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)有迫切需要

自我認(rèn)識(shí)、選科、外部世界這三個(gè)方面的內(nèi)容在生涯課程的體系中都很重要，包括理論背景如舒伯的生涯發(fā)展理論等同樣對(duì)學(xué)生有正面的影響。通過(guò)圖2和圖3都能看到，學(xué)生對(duì)外部世界的了解的增加排在第二位，學(xué)生埋頭苦學(xué)，能夠接觸外部世界的機(jī)會(huì)較少，雖然有在推行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式還是相對(duì)單一，無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。如果我們可以將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與生涯教育相結(jié)合，增加職業(yè)、大學(xué)、專(zhuān)業(yè)部分的探索和實(shí)踐，相信對(duì)學(xué)生的幫助是非常巨大的。

五、 結(jié)論

生涯課程是有效果的，學(xué)生對(duì)生涯教育的需求也極為迫切，尤其是對(duì)選科情況的需求更為迫切。學(xué)生渴望探討大學(xué)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等關(guān)于外部世界的話題，并希望通過(guò)生涯課程得到指導(dǎo)。

六、 發(fā)展與展望

（一）理論的創(chuàng)新型應(yīng)用

生涯理論從帕森斯的特質(zhì)理論發(fā)展至今，我們看到了生涯理論的不斷演變，但是近代理論創(chuàng)新不多。雖然新的理論不多，但是這些理論都是經(jīng)過(guò)了接近一百年的檢驗(yàn)確定都是經(jīng)典的理論模型。理論雖“舊”，也可以創(chuàng)新性地使用。以“生涯金三角”為例，這一模型既可以作為生涯課的起始課幫助學(xué)生理解生涯課程體系，也可以作為生涯課的結(jié)束課幫助學(xué)生總結(jié)生涯課程的內(nèi)容;高一的學(xué)生有人早早立志，有人茫然無(wú)措，生涯金三角是不錯(cuò)的工具，立志的同學(xué)可以更加科學(xué)地評(píng)估自己的生涯目標(biāo)是否足夠適合自己，而迷糊的同學(xué)也可以清楚自己可以從哪些方面著手努力確定自己的生涯目標(biāo)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課程評(píng)價(jià)工具

生涯課程開(kāi)展2年有余，我們經(jīng)過(guò)了三輪的打磨，基本上可以滿足學(xué)生的需求，但是這一次我們的后測(cè)問(wèn)卷相對(duì)還是粗糙了一些，僅僅只夠我們對(duì)學(xué)生的感受有一個(gè)大概的了解，無(wú)法深入挖掘?qū)W生的需求，后測(cè)的有效性還需要進(jìn)一步的評(píng)估。包括我們也有做除了課程以外的各類(lèi)生涯活動(dòng)，如何確定這些活動(dòng)的有效性，是相對(duì)比較缺失的部分，后面的研究可能要重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，爭(zhēng)取做到活動(dòng)有的放矢，科學(xué)有效。

（三）進(jìn)一步挖掘、滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

目前的生涯課程主要集中在解決共同的問(wèn)題，例如興趣、能力、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，外部世界的認(rèn)識(shí)等，但是在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的現(xiàn)代社會(huì)，一門(mén)課能做到的是通識(shí)教育，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求便會(huì)造成一些取舍，例如課堂時(shí)間的有限導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的不充分或者分享的不徹底，這些都會(huì)在一定程度上影響到個(gè)人的課堂效果。可以想見(jiàn)，挖掘?qū)W生的個(gè)性化需求會(huì)在通識(shí)教育之后不斷地涌現(xiàn)，此時(shí)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)需要便成了一個(gè)很重要的話題。因此，相信未來(lái)在個(gè)人方面如個(gè)體生涯咨詢(xún)方面等會(huì)有更多的需求呈現(xiàn)，如何滿足這些個(gè)性化的需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)也會(huì)成為一個(gè)新的議題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李莉，福建省廈門(mén)市，福建省同安第一中學(xué)。