新媒體環境下高校英語跨文化交際能力的培養

王茜蛟

摘 要：英語是一門重要的應用型學科，是學生進行跨文化交流溝通的重要工具。隨著網絡科學技術的迅速發展，新媒體時代到來，對高校英語跨文化交際能力的培養提出了更高要求。在高校英語教學過程中，教師要注重轉變教學觀念，積極引用新媒體信息技術，增強師生之間的交流互動，提升學生的英語口語運用能力，為學生營造良好的跨文化交際氛圍，促進學生進行英語跨文化交際的主觀能動性，提升教學效率和質量，從而達到培養學生英語綜合能力的教學目標。本文主要講述了在高校英語跨文化交際能力的培養過程中需要遵循的原則，并提出了具有針對性的優化措施，旨在提升高校學生的跨文化交際能力，提高整體學生的英語綜合素養。

關鍵詞：新媒體環境;高校英語;跨文化交際能力;培養

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

在新媒體環境下，新媒體信息技術和設備在高校英語教學中得到越來越廣泛的應用，一定程度上改變了高校英語教學模式。新課改的逐漸深入對高校英語教學提出了新的目標要求，不僅需要學生掌握基本英語應用技能，還要注重培養學生的英語跨文化交際能力，實現高校英語教學的有效性。語言不僅是一種溝通工具，更是實現不同文化之間交流融合的重要橋梁。在當今世界，英語是重要的交際語言。因此，強化對高校學生英語跨文化交際能力培養具有重要的實際意義。英語語言學習是一個綜合系統性學習過程，不僅需要了解英語語言發展的文化背景，還要綜合學習其他學科的知識，例如心理學、社會學等學科知識，才能熟練掌握英語語言運用的實際情境，真正提升英語跨文化交際能力[1]。

一、實現跨文化交際有效性的措施

跨文化交際能力提升有效性的關鍵因素是能夠理解說話人的語言表達意圖，并能做出正確反應，是跨文化交際能力的重要標志。要做到這一點，需要注意以下方面。

（一）認清客觀的語言環境

客觀情境、時間以及語言習慣，是影響跨文化交際有效性的重要原因。因此，在對學生進行英語跨文化交際能力培養時，不僅要注重從文化背景方面考慮語言的應用情境，還要注重人為因素的影響，強調對人主觀意識的理解。例如，在英美文化中，對“預約”習慣非常重視，認為這是基本的禮貌和尊重。在英美文化中，比較崇尚追求自由、平等的價值觀，在教師和學生之間沒有尊卑觀念。所以不論是教師還是學生在上課時都比較自由活躍，具有充分的主動性。而在中國課堂上，教師對課堂紀律比較重視，對學生管理比較嚴格[2]。因此，通過對不同語言文化背景的認知，能夠強化學生對語言文化價值觀的掌握，從而促進學生對跨文化交際能力的提升。

（二）移情作用

移情主要就是在人際交往過程中進行換位思考，對對方的經歷和思想進行了解，從而能夠更加容易地理解對方語言表達的含義。因此，在英語文化教育過程中，教師要注重對文化情感的培養，提升學生的情感認知能力，增強其同理心，使其學會更好地控制自己的情感，保持理性交往。

（三）利用對話增加相互理解

對話是實現交際雙方溝通的重要方式。有效對話可以增進彼此了解，從而提升對對方的認可。通過對話不僅可以提升交際雙方的融合度，還為各自保留一定的個性空間，表達充分尊重，掌握交際程度。對話的交際方式，通過語言交流溝通能夠消除雙方的誤會，解除矛盾，促進和諧關系的建立。在對話過程中，雙方可以充分發表自己的觀點，并對對方的觀點表示尊重和理解，從而實現跨文化交際的有效性。

二、新媒體環境下英語跨文化交際能力的培養原則

（一）掌握語言文化背景的差異性

不同語言的產生，其文化背景存在一定的差異性。在新媒體環境下，要在認知語言文化背景差異性的基礎上，培養學生的英語跨文化交際能力。新媒體信息技術的發展，實現了英語語言應用交際方式的多樣化和便捷化。在利用網絡社交軟件進行跨文化交際時，要注重對文化交際背景進行了解，對不同語言在不同文化背景中的差異化應用進行正確解讀。例如，在英語跨文化交際中，在對話的開始，會以“天氣”為話題切入點。學生要掌握這一文化背景，認知語言應用情境，理解英美文化中對“天氣”的話題不是要進行實質內容的討論，而只是話題的切入點。

（二）掌握詞匯運用的差異性

由于英語是由字母組合而成，一些英語詞匯在讀音或者書寫上存在一定的相似性，但是詞匯含義具有較大差異。因此，學生可以利用網絡信息資源，熟練掌握不同詞匯之間不同含義以及不同的應用語境，把握英語詞匯應用規律，提升英語跨文化交際能力。

（三）充分發揮新媒體信息傳播特征

在利用新媒體進行英語跨文化交際時，可以利用互聯網翻譯技術，對不熟悉的語言進行智能翻譯，掌握基本的語言應用要點，確保跨文化交流的順利進行。此外，在網絡媒體上，具有豐富的美劇和英劇等資源，教師可以引導學生觀看，從而掌握英語交流的運用方法。

三、新媒體環境下高校英語跨文化交際能力的培養措施

（一）充分發揮微課教學模式優勢

微課教學模式主要是英語教師針對教學內容進行優化整合，制作成短小精悍的視頻，讓學生通過觀看視頻的方式進行自主學習。由于不同學生之間具有不同的跨文化交際經歷，因此跨文化交際基礎不同。微課視頻內容具有一定的針對性，學生可以根據自己實際的情況，選擇需要進行針對性學習。一般情況下，微課視頻長度在15～20min之間，時間短，內容整合度高，能夠吸引學生的注意力，使其全身心地投入微課學習中。微課教學打破了時間和空間對英語教學的限制。只要具備相應的設備，學生可以根據自身的情況，隨時隨地點開微課視頻進行觀看學習。由于不同學生學習能力和知識水平存在一定的差異性。學生可以通過微課視頻的學習，對不懂的知識點進行重點學習，查缺補漏，切實提升英語學習效率。

在利用微課進行英語跨文化交際能力的培養時，教師首先要引導學生對英語語言發展的文化背景進行了解和掌握。學生可以通過網絡查詢和資料整合實現英語文化系統的認知，掌握以英語為母語的國家文化背景和語言應用方式，并在跨文化情境下鍛煉英語應用能力。

微課教學模式增強了學生和教師之間的互動交流。學生在觀看微課視頻進行學生時，如果遇到不懂的問題，可以通過在線交流軟件，向教師及時咨詢，教師也可以為學生及時反饋和解答，確保學生自主學習的順利進行。通過這種方式，教師可以及時了解學生的學習情況以及對知識的掌握情況，并根據學生之間的差異性因材施教，進行針對性地教學，以便促進學生英語跨文化交際能力的提升。

由此可見，在新媒體環境下，微課教學模式更加突出了學生的主體地位，提升了學生在英語教學課堂的參與積極性，為學生營造了良好的英語應用環境，為學生提供了更多英語跨文化交際訓練的機會，促進英語綜合能力的提升。

（二）應用情景劇教學模式

語言發展文化背景對語言的實際應用具有重要影響。由于英美文化和中國文化之間存在一定的差異性，如果學生不能真正掌握這種文化的差異，就會嚴重影響英語跨文化交際能力的發揮。因此，在進行英語跨文化交際能力的培養過程中，教師可以利用情景劇的教學模式，為學生創建特定的英語應用情境，引導學生在不同文化氛圍中感知英語應用的不同方式。利用情景劇的創設，讓學生強化對英美文化的研究，掌握英語并實際應用到語言環境，實現語言表達和語言文化背景相契合的目的。

例如，在學習對家庭成員稱呼的差異性時，教師可以在課堂創建家庭情景劇，鼓勵學生積極參與，利用劇情表演，讓學生感知不同文化背景下對家庭成員的不同稱呼方式。例如，在中國文化中，一般對父母使用敬稱“爸爸”“媽媽”。而在英美文化中，比較崇尚自由平等，因此可以直接稱呼自己父母的名字[3]。教師可以引導學生在情景劇中進行角色扮演，在真實情境中充分體驗文化氛圍的不同。通過情景劇表演，讓學生充分認知不同文化背景中語言應用方式的不同，從而更加熟練地應用英語表達方式。

（三）翻轉課堂的應用

隨著新媒體技術在英語教學中的充分應用，很大程度上改變了教學方式，促進了教學理念的革新。翻轉課堂依托于網絡信息技術，調整了課堂內外時間的比重。教師在教學過程中角色發生轉變，由原來的主導者和管理者逐漸向引導者角色轉變。翻轉課堂更加突出學生的主體地位，給予學生更多自主學習的空間，提升了學生學習的參與積極性和主動性，引導學生對英語知識進行更加深入的研究，增強學習的深度和廣度。翻轉課堂主要是教師將要學習的知識制作成視頻，通過網絡技術發布給學生，讓學生進行課前預習，通過自主學習掌握基本的知識內容。在課堂上，教師主要通過和學生互動討論的方式，對學生自主學習過程中遇到的問題展開討論和交流，對學生進行啟發式教學，促進學生創造性思維能力的提升。翻轉課堂的充分應用，為學生創建了更大的自由發揮空間，激發學生的主觀能動性，讓學生能夠真正掌握英語跨文化交際能力的技能和規律，對促進學生的長遠發展具有重要意義[4]。

四、結語

綜上所述，語言是進行跨文化交流的重要橋梁。新媒體時代的發展，為高校英語跨文化交際能力的培養提供了更加多樣化的教學方式，促進了教學效率的進一步提升。新媒體信息技術實現了英語學科的靈活性教學，更加突出學生在教學過程中的主體地位，提升了學生的學習積極性、主動性，激發學生進行英語實踐應用的主觀能動性，為英語跨文化交際能力的培養奠定了重要基礎。現代化的信息技術為學生跨文化交際能力的培養營造了良好的課堂氛圍和環境，創建特定的情境，讓學生在真實情境中感受跨文化背景下語言文化運用的差異性，從而掌握英語跨文化應用交際的要求，從根本上激發學生的英語語言應用思維，促進英語教學質量的迅速提升。

參考文獻：

[1]金莉.社交媒體環境下高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（9）：83-84.

[2]劉延玫.社交媒體環境下高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].陜西教育（高教），2019（3）：13-14.

[3]竇晶.新媒體傳播環境下英語跨文化交際能力的培養探討[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（8）：51-52+54.

[4]周琴.新媒體傳播環境下英語跨文化交際能力的培養[J].成都航空職業技術學院學報，2016，32（1）：25-27.