獨立院校公共英語翻轉課堂初探

解芳

摘要：在我國教育改革的浪潮下，以往英語教學的地位已被動搖，英語對于廣大學生而言，更多的是一種備選而非必選。面對全國高校都在順勢進行英語教學改革這一大背景，作為民辦的獨立高等院校推行英語教學改革也已迫在眉睫。如何讓生源素質本身不是很高的民辦院校學生在沒有學位壓力等情況下愿學英語、愛學英語就成了我們民辦院校英語教師應該思考的問題。

關鍵詞：翻轉課堂 教學 改革

當前我們的英語課堂教育在一定程度上依然是一種缺乏互動的灌輸式教育和啞巴英語。而我們所處的這個多元時代，微博微信使用頻繁、可以說是一個移動的云時代，要與時俱進，適應學生的變化，就必須積極轉變教學模式。作為民辦高校的教育者更應該順應網絡時代發展趨勢，充分利用網絡各種平臺帶來的便利努力克服英語教學中的存在的弊端，實現學生隨時隨地學習，個性化學習，反轉當前課堂模式，采用“翻轉課堂（Ihe Flipped Classroom）”的方法是解決英語教學存在問題的有效途徑之一。

一、翻轉課堂的起源及意義

翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[1]。翻轉課堂最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中.他想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月.他把制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上，并很快引起了人們的關注。2007年春開始，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解.把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。后來這種教學模式在美國日漸流行起來，2011年秋季.美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區的6個五年級班級開始在數學課堂中試水這種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式[2]。為了讓其他教師理解和運用翻轉課堂的理念和方法，2012 年1 月30 日，他們在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教學者觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。此做法使翻轉課堂教學模式得到推廣。此外，開放教育資源（OER）運動使翻轉課堂得到進一步推廣。繼麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）之后，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）等視頻為翻轉課堂的開展提供了優質的教學資源，促進了翻轉課堂的發展[3]。

依據美國教育咨詢公司Classroom Window 的2012年6月的相關調查報告顯示，翻轉課堂的應用價值不可小覷 ：

受訪教師中有88%的人表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%的表示這一模式提高了學生標準化考試成績；80% 則提到學生的學習態度有所改善；而99% 的受訪教師表示將會繼續采用翻轉課堂這一教學模式[4]。而亞倫·薩姆斯和喬納森·貝格曼也在多個場合也提到了翻轉課堂對學生學習的影響。

首先，“翻轉”課堂充分發揮了學生學習的自主性、積極性。學生課后觀看教師的視頻講解時，完全可以在輕松的氛圍中進行。并且可以根據自身的接受程度來調節分配每個視頻片斷的觀看時間，也可停下來做筆記或思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助，自主學習能力有了很大的提高。

其次 ，“翻轉”課堂能有效增加學習過程中師生的互動。在翻轉課堂的教學過程中，課堂的主要任務變成了師生之間以及生生之間的協作互動和解決問題，教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師有足夠的時間來與學生互動，對學生的問題進行解答，參與學生討論，有針對性地指導學生，實現個別化指導。同時，教師還可針對普遍性的問題進行普適性講解，做到有的放矢。

二、大學英語“翻轉課堂”實施前景

（一）必要性

教育部于2007年印發了《大學英語課程教學要求》的修訂稿，力求通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立個體化、協作化、模塊化和超文本化的大學英語教學體系，以此達到全面培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力的目的。然而，可以看到盡管很多院校和教師為此做出了大量努力和嘗試，目前的大學英語教學仍不可避免的在信息輸入和吸收內化上存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學英語教學在某種程度上仍以教師為中心，過分依賴于教材，內容枯燥、多以語言點和單詞教學為主，學時有限、課堂互動少且針對性、實用性不強。其次，在知識吸收內化階段，很多學生不對已學知識進行必要的鞏固，同時又缺乏內化語言知識的交際環境，加上課堂學習內容與實際生活語境無法對應，學生往往開不了口。因此，我們在對現有教學模式進行充分揚棄后，應常識建立一種充分利用現代科技信息技術、發揮學生自主學習能力，集英語實用性、知識性、趣味性和適度性的新型教學模式。

（二）可行性

目前，我省大多獨立本科院校的軟、硬件教學資源基本已經能夠滿足實現“翻轉課堂”的要素。包括校園網絡、電子閱覽室、數字化語音實驗室、朗文英語交互式學習平臺等，都能讓學生進行相關的自主學習。另外，當前社會的發展及技術進步，使得廣大學生能夠進行

多種移動式學習。當然，從教師角度出發，除了學校網站提供的教學管理平臺之外，教師還可以利用諸如Moodle 等免費課程管理平臺構建符合自己學科特點和教學特色的課程管理模式，這類平臺實質上是一個課程管理系統（CMS），基于社會建構主義的開發理念，適合于完全在線的課程，也可以作為傳統課程的補充和輔助[5]。此外，由于大學英語課程本身的特點，各個學校的大學英語教學團隊可以充分發揮集體智慧、取長補短，通過團隊合作來使教學效果最大化的發揮、讓學生成為最大的受益者。

三、大學英語翻轉課堂模式設計

1.課前知識輸入：設定學習任務，讓學生明確課前自主學習的目標、內容，方法，學校期限等；創建教學視頻，教師根據課程進度及教學安排，并依據該節課的教學目標、重點和難點創建教學視頻。在創建教學視頻的過程中，還需要注意教學節奏的控制，重點內容盡量在前半段進行突顯。另外，在視頻資源上，教師可以借助國家精品課程網和相關英語資源網絡等優質開放教育資源，結合各獨立院校自己的生源素質及所教專業學生的特點設計個性化的教學視頻。并利用多種動畫方式使得教學視頻有一定趣味性。為使學生更好的理解視頻內容，教師還要注意配套問題的設計。需要指出的是，在實踐的初期探索階段，我們可以采取“微課程”模式對教學計劃進行設置。如教學團隊在安排該學期的教學計劃時只需要把其中一部分（比如30%）課程內容設計成“翻轉課堂”，實踐后進行及時總結、反思和交流，對視頻材料及相關問題進行完善，逐步形成一個適合本校校情的“翻轉課堂”資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要利用“最近發展區”理論進行合理設計，幫助學生順利利用舊知識完成向新知識的過渡。此外，教師需借助相應教學管理平臺，讓學生在遇到疑難問題時及時通過教學平臺咨詢；還需在進入課堂之前整合學生遇到的相關問題，以便及時解答和調整課堂教學。

2.課堂吸收內化活動：探究式自主學習。我們的大學英語翻轉課堂目的在于用基于問題或任務的方法來提高學生獨立的探究式自主學習能力及合作學習能力。因此，我們采用相對比較適合英語知識內化的具體活動來提高學生聽說讀寫譯的能力。如小組或個人展示和說明；角色扮演；英語原版電影講解； 國內外傳媒英語的閱讀與討論；英語演講；網絡寫作等方式，使學生在興趣閱讀中鞏固和內化所學語言知識，提高語言應用技能。

四、結語

在舉國進行英語改革的過程中，翻轉課堂將對目前獨立院校的英語教學帶來新鮮及活力，當然具體實踐操作中會有多種問題出現，但通過不斷的總結和完善，必然會走出一條適合本校發展，具有本校特色的英語翻轉課堂之路。

參考文獻：

[1] Jeff Dunn.Survey Results： 67% Educators Report Flipped Classroom.Improves Test Scores [EB/OL].[2012-06-27].http：//edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-flippedclassroom-improves-test-scores/.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[4] 焦建利，賈義敏（ 2011） .國際開放教育資源典型案例： 一個研究計劃[J].現代教育技術，21（1） ： 9-13.）

[5] 范秀麗，試論大學英語“翻轉課堂”模式[J]. 赤峰學院學報，2013（11）.