探究式教學在九年級歷史與社會課堂中的應用

江振東

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家對人才的需求越來越高，因此基礎教育也開始越發(fā)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。“探究式教學”模式在九年級歷史與社會課堂中可以在一定程度上提升學生的探索精神、小組合作能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生的知識面更加廣泛，在遇到問題時有能力去解決。

關鍵詞：探究式教學；歷史與社會；學習興趣

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0012

隨著國家的富強和社會的發(fā)展，創(chuàng)新型人才一直處于短缺的狀態(tài)，因此教育機構開始重新審視自己的教學模式，而“探究式教學”作為一種新興的教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的探索精神和團隊精神。探究式教學，顧名思義就是以學生作為教學主體，以師為輔，讓學生能夠自主獨立地學習、閱讀、對學習對象進行探究、收集并處理信息、積累體驗的情感、得到知識、掌握規(guī)律、解決問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨立人格。它具有開放性、主體性、探究性的特點，通過激發(fā)學生的學習興趣讓學生主動探究、通過團隊合作進行探究和通過創(chuàng)設教學情境進行探究是探究式教學的三個重要組成部分。

《歷史與社會》是一門充滿探究性的課程，它融合了歷史、地理等人文學科，在結構、選材與呈現(xiàn)方式上都敢于創(chuàng)新，插入了許多值得研究的問題，且在每一單元后都安排了綜合探究活動，整個過程強調(diào)了學生的體驗、探究與實踐，這為探究性教學提供了廣闊的平臺。但在實踐之中教師忽略甚至無視這些部分，本應該成為重點的部分卻被忽視，極大程度上影響了課程的開展和學生的學習興趣。在長期的總結、反思和探索之后，開始強調(diào)教師重視并實行探究式教學，一段時間的實施證明了探究式教學的確能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強團隊精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。以下將談論探究式教學模式在九年級歷史與社會課堂中的應用。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣是探究式教學的基礎

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”確實如此，當學生興趣被激發(fā)時，就會主動去學習和探索。激發(fā)學生的興趣是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)影響著整個課堂教學過程，教師在課堂開始時就要像一塊無形的“磁鐵”，引起全體學生的注意，調(diào)動學生的情緒，從而營造積極的教學氛圍，為學生的自主探究做鋪墊。

1.利用多種方法，激發(fā)學生的探究興趣

在教學過程中，為了使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲望，并使學生的自主學習能力得以發(fā)展，教師應該做到讓每一節(jié)課都能讓學生產(chǎn)生新的感覺、發(fā)現(xiàn)與體驗。在具體的教學過程中，教師應當具體問題具體分析，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同教學途徑。例如：在講解辛亥革命時，可以在課前播放歷史劇《武昌起義》，之后和學生一起評論該劇，并讓感興趣的學生上臺演繹劇中片段，讓學生以輕松的方式開始課程的學習，體驗辛亥革命的開端，進而開始進行接下來的課程。之后還可插入圖片《清朝男子的長辮子》《女子的小腳繡花鞋》，并引入辛亥革命除陋習的作用。這些方式相較于傳統(tǒng)的板書，更加生動形象，代入感強，有利于讓學生快速主動融入課堂。

2.融入時政熱點，激發(fā)學生的探究興趣

時政熱點有強烈的時代性，更加貼近學生的生活。同時，時政熱點蘊含的內(nèi)容較為豐富，往往能體現(xiàn)歷史決策的正確與否，因此在課堂上利用時政熱點，除了能夠完善教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓課堂貼近生活。教師可每月空出一節(jié)課時間用來分享時政熱點，讓學生在課前收集自己感興趣的方面的國內(nèi)外時事，在課堂上與大家分享并闡述自己的觀點。這樣不僅能提高學生查閱資料，收集、篩選資料的能力，而且鍛煉了學生的思維能力，久而久之，當任務變?yōu)榱晳T時，探究式教學的目的也就達到了。

二、合作式學習是探究式教學的動力

作為新課程理念下一種尤為重要的學習形式，小組合作促進了學生之間的相互學習，不僅有利于增強學生的學習熱情，還可使學生互相督促，共同進步。在小組學習的過程中教師起指引作用，將課堂重點羅列，讓學生以小組的形式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在課程《第一個社會主義國家的建立和發(fā)展》的講授中，教師可以先引入二十世紀初俄國內(nèi)憂外患的狀況，再讓學生以小組為單位，分析十月革命的原因、任務、時間地點、性質(zhì)和結果，并通過提問的方式檢驗小組學習情況。

三、創(chuàng)設教學情境是探究式教學的保證

學習不僅是一個得到知識的過程，還是一個親身經(jīng)歷、實踐和探究的過程。創(chuàng)設教學情境有助于學生身臨其境地去感受教學內(nèi)容。好的教學情境有利于激發(fā)學生的學習積極性，形成良好的教學氛圍，因此在教學過程中要注重巧妙設計教學情境。

總之，使用探究式教學模式在歷史與社會的教學中不僅對學生的學習有積極影響，而且極大程度上推進了教師的教學深度。就目前而言，教科書的內(nèi)容遠不能滿足學生對知識的需求與渴望，探究式教學為學生提供了主動學習的動力，一定程度上推動了教學水平的提高。

參考文獻：

[1]王輝榮.初中《歷史與社會》生成教學有效性及其課例研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]朱哲.初中歷史與社會課程之綜合性成效研究[D].華東師范大學，2015.

[3]陳志勇.《歷史與社會》課堂教學中有效提問研究[D].杭州師范大學，2016.

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第三中學317525）