以核心素養為導向的初中物理教學研究

陳昌猛

摘要：在物理這門學科的學習過程中，綜合分析能力、學科核心素養是學生深度理解教學知識概念、掌握物理知識本質的重要能力。能力與素養的培養要在起始階段，尤其是初中階段，學生會感覺到在知識水平層次方面，與小學階段有很大差異，因而在學習過程中會感到困難以及感受到學習壓力。如何針對學生的實際學習水平，培養學生物理核心素養，探究提高物理教學質量是現下教師值得研究的問題。本文結合相關教學經驗，探討如何在注重物理教學中培養學生核心素養以及提高教學質量。旨在為相關教師提供相關參考意見。

關鍵詞：初中物理；教學質量；核心素養

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0027

隨著教育的不斷深化改革，現下教育越來越注重培養學生的核心素養與能力。初中階段所有學科知識層次、深度方面都有很大的深化與改變，以往的學習方式、思維方式已經不再適合初中物理知識的學習[1]。對于初中物理知識的學習，需要學生能夠關注每一個知識重點，對物理概念知識、知識本質進行綜合分析，需要學生具備良好的綜合分析能力，只有這樣才能更好地學習深層次的物理知識。在實際教學中，教師要注重教學過程，深度講解教學內容，促使學生深度理解與掌握所學知識；剖析物理概念，為學生講解物理知識的本質，促使學生了解物理知識的真正含義；合理利用錯題，輔助學生查找知識的短板，以錯題的深入講解，強化學生理解教學內容，以此培養學生綜合分析能力，提高教學質量。

一、注重教學過程，深度講解內容

在實際教學中，教師要注重教學過程，深度講解教學內容，然后以教材內容作為教學核心，并由此展開問題向學生作出提問，啟發學生思考與分析，促使學生綜合分析教學知識與內容，讓學生主動發現、探究、解決問題[2]。比如，在《運動的描述》這一章節講解時，對于運動的描述需要找到參照物，依據參照物建立參考系與坐標系，這樣才能確定一個物體是否在運動，而且物體的運動不會是絕對的，而是相對的。在這些知識概念講解時，很多學生有時候會搞混淆，搞不清楚現實中的運動與物理概念中物體運動的關系。在教學過程中，教師可以以“如何描述物體的運動？”為問題提問學生，然后以“尋找參照物——建立參考系與坐標系——確定物體運動的方向——依據時間確定物體運動的速度”這樣的知識框架為學生深度講解教學知識，促使學生真正理解物體運動的本質，引導學生以綜合分析的方式思考與確定一個物體是否在運動，以此培養學生的核心素養與綜合分析能力。

二、剖析物理概念，反映知識本質

在實際教學中，教師要注重剖析物理概念，深度講解物理知識，通過生活化問題或者實際問題反映物理知識本質，以此加深學生對知識的理解與應用[3]。比如，在《摩擦力》這一課時教學時，關于摩擦力這一概念主要有三種，分別是靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力。在實際教學過程中，很多學生都能夠理解滾動摩擦力與滑動摩擦力，但很容易搞混靜摩擦力，并且很多習題也都是考查學生對靜摩擦力的理解。為此，在實際教學中，教師可以以生活中常見的靜摩擦力案例先在學生頭腦中建立一個大概的概念與意識。例如三角形木塊上的小木塊，二者相對靜止、接觸面粗糙、互相接觸并且有作用力、有相對運動的趨勢，然后為學生講解靜摩擦力產生的條件，闡述靜摩擦力知識的本質，然后引導學生利用所學知識探究實際生活中靜摩擦力的案例，并對案例進行力的分析，引導學生自主判斷案例中靜摩擦力的大小與方向，以此培養學生的物理核心素養與嚴謹的思維能力。

三、多元化教學，工具輔助教學

多元化的教學呈現有助于學生激發學習興趣，強化學生對知識的理解與應用。教師可以分析教學內容，通過多媒體教學工具引入與教學內容相關的實際現象，以此生動地呈現物理概念。比如，在《牛頓第一定律》這一課時教學時，這一定律的成立條件需要在真空環境下，教師就可以通過動畫視頻，以直觀形象的方式呈現給學生，從而加深學生對牛頓第一定律的理解。再比如，在《浮力》相關內容教學時，教師可以引入死海等相關知識引導學生了解密度、浮力等概念，還可以通過動畫視頻演示塑料球在水中的沉浮，形象地展現出浮力。通過直觀形象的展示，學生既可以深度理解相應的力學概念，又可以強化學生對物理概念的記憶與感悟，并且物理知識本就與實際生活有密切的關系，通過直觀形象的展示，有助于加強學生對生活與物理之間關系的認識與了解，實現知識遷移，有助于學生運用物理知識能力的提升。

四、引入生活現象實驗

在初中物理教學中，教師可以將一些現實生活中的現象引入到教學中，對生活現象進行探究及解釋。展現物理與生活的相關性，讓學生感受到物理的親切感[4]。比如，可以借助《浮力的大小與什么因素有關》實驗教學，加強學生對浮力概念的理解。教師進行實驗引導可以針對學生生活中經常遇到的生活現象進行問題的提問，讓學生在思考問題中將實驗與生活聯系。教師可以引入生活中的現象，例如，洗腳時把腳放進水里，水會從盆中溢出來。在實驗中引入這樣的生活現象，學生會由于在生活中常常會遇到這種現象，而以往又解釋不了，現在所學物理理論知識可以解釋，實驗探究又可以進行驗證，學生學習物理的興趣會高漲，進行實驗的主動性會有很大程度的提高。

參考文獻：

[1]溫慧芳.以核心素養為導向的初中物理教學研究[J].明日，2017.

[2]楊變花.以核心素養為導向的初中物理教學研究[J].華夏教師，2018，113（29）：79-80.

[3]段德欣.基于核心素養的初中物理探究式教學設計的研究[D].聊城大學，2018.

[4]邱蘇平.以核心素養培養為導向的初中物理教學改革思路初探[J].南昌教育學院學報，2019，34（1）：27-29+44.

（作者單位：廣東省湛江市徐聞縣邁陳第二中學524100）