基于核心素養的高中地理課堂中有效提問教學策略

馬正杰

【內容摘要】地理核心素養主要指的是學生在學習地理知識后，站在地理視角之上去了解地理現象，運用地理學習能力來解決實際地理問題的一種內在涵養。高中地理學科所具備核心素養的基礎所在為地理素養，主要涵蓋地理情感，地理知識，地理思想，地理水平以及地理方法等諸多內容。而若想提高學生的地理核心素養，則可利用有效提問的方式，來引發學生思考地理現象及知識，升華學生的地理情感等，從而真正提高學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養 高中地理課堂有效提問 策略

前言

在當前教育領域中，課堂提問為開展教學工作的一項常用手段，在高中地理教學中，課堂提問的作用非常顯著，且具備著教育意義。通過有效的課堂提問，利于強化學生理解與運用地理知識，提高學生在地理學習中的熱情與積極性，同時也利于發展學生的創新思維能力，落實開展核心素質教育，讓學生能夠在高中地理課堂的學習中，獲得綜合素質的進步。本文以地理核心素養簡述為出發點，著重探討基于核心素養的高中地理課堂中的有效提問教學策略。

一、地理核心素養簡述

高中地理學科的核心素養，是要求學生在學習階段能夠獲得地理知識，形成地理意識，以及提高地理技能等諸多方面，并善于將這些方面運用至生活實際之中，以便解決生活中所存在的實際問題，以此來滿足高中生的身心發展需求以及生活需求等。主要涵蓋地理實踐能力，地理協調觀念，以及地理區域認知等諸多方面，他們彼此之間聯系為一個有機總體，這也為現階段高中學生所必須具備的品質與能力。高中地理學科核心素養所具備的特征，主要包括終身性、實踐性以及全面性特征，其中終身性特征為一項具體的特征，該特征也為應存在于高中生身上的一種內化品質，高中生若一旦形成這種品質，那么則會影響到高中生的一生，高中生也會因此而受益良多。實踐性主要指的是高中生能夠在日常生活之中，利用自身所學來解決生活中的實際問題。全面性主要指的是高中地理學科為一門全面性學科，涵蓋自然科學與社會科學等諸多層面的知識內容，而高中地理學科核心素養，也為以地理學科為基礎所完善而成的一種素養，所以說也涵蓋了高中地理學科的主要特征。

二、基于核心素養的高中地理課堂中有效提問教學策略

基于核心素養的高中地理課堂中有效提問教學策略，詳細內容體現如下：

1.打破思維模式

以現如今高中地理課堂教學的主要情況來說，在開展教學工作時，普遍是根據地理教材中的內容，以自然地理至人文地理這種次序，來進行編排的，相似的知識內容均處在同一章節之中，通過這樣的編排，雖說有助于整理與編排知識，但卻較為不利于高中生總體性把握與理解地理知識。同時，在教學過程中也多通過教學與教材相互融合的方式，在每個章節為高中生講解不同的地理知識，而高中生在學習地理知識時，也只能進行分段學習，難以進行系統性學習，在此情況下，則難以打破高中歷史課堂的固有思維以及學生學習的局限性。

對此，就要求高中地理教師善于打破思維模式與學生學習模式，以有效提問的形式，引發學生思考與解答，將高中地理知識以體系化的形式展現出來，并在此過程中積極培養學生的地理核心素養，讓高中生能夠良好、有效的銜接地理知識，解決實際的地理問題。

例如，在學習“光照，時間，潮汐”相關知識時，教師就應善于打破思維局限，以及學習模式局限，可利用多媒體技術的放映功能，在課堂中為學生播放光照、時間與潮汐等相關視頻，使高中地理教材之中原本抽象乏味的地理知識，以生動形象的方式展現出來，而學生在觀看視頻時，也能夠建立起對其它星球、宇宙的正確認知，使得學生在學習與記憶地理知識，不再為死記硬背的方式，而是在自身的頭腦之中構建出一個真實場景，這樣做也非常利于提高學生的核心素養。

2.聯系生活實際，鍛煉學生考察能力

在日常生活之中包含著大量的地理知識，且具備顯著的運用價值，所以對高中地理教師來說，其在教學過程中應強調生活內容，以生活因素為著手點，全面完善學生的思維能力與考查能力。

例如，在講述關于“地理位置對人口、農業以及工業”等諸多方面的影響內容時，在教學期間，教師則應聯系生活實際，鍛煉學生的考察能力，可針對本地區的真實情況來開展調研活動，以有效提問為指導，讓高中生考察與分析地理位置，這樣學生不但能夠充分了解本節課知識，也利于提高學生的核心素養。

3.精準把握提問時機

在高中地理課堂中，教師在運用有效提問后，還應精準的把控提問的時機，這樣才能夠實現針對性提問、與針對性講解，也唯有如此，高中生才能夠充分的獲知地理知識，增強高中生的學習記憶，而并非為隨意的提問，打斷學生在課堂中的學習思路，致使學生在高中地理課堂的學習中感到茫然，不知如何下手。同時，精準把握好課堂提問時間，還利于提高學生在地理課堂中的參與程度，將學生引入至信息的深層方面，這樣則利于強化高中生解決實際地理問題的能力。

例如，在講述“洋流”相關知識，教師則須精準把握課堂提問時機。教師可通過講述小河馬的故事來營造出一種良好的課堂氛圍，而后向高中生提出問題：小河馬為何會出現在遠離原地點的千里之外呢，若小河馬掉入到大西洋中，那么在多少年后會出現在哪里？通過提出這樣的問題，利于激發學生探究問題的興趣，實現培養學生地理核心素養。

總結

總而言之，伴隨新課改的不斷深入，培養高中生地理核心素養已經越發受到教育界所重視，也一度成為我國地理學科教育改革的主要方向。對此，教師可通過有效提問的方式，來培養學生的地理核心素養，實現最終教育目標。

（作者單位：甘肅省廣河縣回民第一中學）