小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

馬改明

摘要：學(xué)生個(gè)體差異性是現(xiàn)實(shí)存在，重視學(xué)生差異性發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求之一。而實(shí)施分層教學(xué)正是為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與探究開(kāi)展時(shí)日已久，但問(wèn)題依然存在。本文簡(jiǎn)析了分層教學(xué)及其實(shí)施的意義，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后提出了一些策略與讀者共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0031

一、分層教學(xué)概述及其實(shí)施的重要意義

1.分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)是指在現(xiàn)代教育中根據(jù)學(xué)生的能力與水平科學(xué)地進(jìn)行分組以實(shí)施差異性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于滿(mǎn)足不同學(xué)校現(xiàn)狀學(xué)生發(fā)展的需求。具體到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分層教學(xué)就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生層次的不同，進(jìn)行科學(xué)的劃分組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)新的小學(xué)教材內(nèi)容與教學(xué)要求對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生全面同步發(fā)展的需求。從實(shí)踐來(lái)看，分層教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循層次性、主體性、趣味性、多元性與開(kāi)放性原則，唯有如此才能促使相對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提升。

2.實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)教與學(xué)起到了良好的相互促進(jìn)效果。一是分層教學(xué)采用的階梯式教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的不同差異來(lái)全面分析和有針對(duì)性地開(kāi)展符合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加輕松地理解和記憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且分層教學(xué)常常需要配合小組合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也同樣重要。二是分層教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是基于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)來(lái)開(kāi)展的，而分層教學(xué)的實(shí)施則需要教師具有非常強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，能夠全面科學(xué)地分析學(xué)生狀態(tài)和層次，制定出具有差異性的教學(xué)方案，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化

實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素養(yǎng)的要求較高，現(xiàn)階段推進(jìn)素質(zhì)教育需要小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，一些教師的業(yè)務(wù)水平不高，分層教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施不當(dāng)容易進(jìn)一步加劇學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象難以有效控制和消除。

2.分層教學(xué)的指導(dǎo)原則不統(tǒng)一，教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r難以控制

分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)呈現(xiàn)出了地域性差異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)性綱領(lǐng)和原則，即使是同地區(qū)的不同學(xué)校的不同教師所開(kāi)展的分層教學(xué)也“各自為戰(zhàn)”，教學(xué)狀況難以有效控制。一方面地區(qū)之間的整體教學(xué)水平差異性明顯，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致教育教學(xué)資源配置上的差距持續(xù)擴(kuò)大，分層教學(xué)實(shí)施的策略及其效果呈現(xiàn)出較大的差異性；另一方面教師水平存在差異，對(duì)分層教學(xué)理念及其實(shí)施方法的理解不同，分層教學(xué)開(kāi)展的狀況差異性同樣存在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略探討

1.把握分層教學(xué)設(shè)計(jì)原則

把握分層教學(xué)設(shè)計(jì)原則是有效開(kāi)展和實(shí)施分層教學(xué)的前提。層次性原則就是要求在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注不同水平學(xué)生的不同需求；主體性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)的主體必須緊緊圍繞小學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開(kāi)；趣味性原則是將枯燥晦澀的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用一種小學(xué)生更能理解和接受的富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施；多元性原則是層次性原則的強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)的是分層教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，最終為的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體多元化發(fā)展；開(kāi)放性原則是全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的要求，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式方法。

2.根據(jù)教學(xué)難度進(jìn)行分層教學(xué)

一是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的分析，尋找出其重難點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教材內(nèi)容的重新規(guī)劃，使之呈現(xiàn)出一種科學(xué)合理的分層狀態(tài)；二是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，分類(lèi)別、分層次地圍繞不同教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；三是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)結(jié)合本校本班級(jí)教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)對(duì)整體性的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新規(guī)劃，有層次地開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)任務(wù)。

3.依據(jù)學(xué)生個(gè)體水平進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體水平是進(jìn)行分層教學(xué)的主要參考依據(jù)，科學(xué)合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)必須要參照小學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀才能實(shí)施。一是根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，學(xué)校層面劃分的重點(diǎn)班和普通班，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分組學(xué)習(xí)都是分層教學(xué)的一種形式，但要注意的是給學(xué)生劃分層次時(shí)避免標(biāo)簽化帶來(lái)的負(fù)面情緒影響；二是根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方式來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，全面了解和分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及其數(shù)學(xué)思維方式來(lái)劃分不同層次的學(xué)生小組，制定符合不同小組學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.科學(xué)制定小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

科學(xué)制定小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是分層教學(xué)的核心內(nèi)容之一。一是根據(jù)教材設(shè)計(jì)的作業(yè)難度進(jìn)行分層，要求不同層次的學(xué)生解決不同難度的作業(yè)，并在低難度作業(yè)解決的基礎(chǔ)上強(qiáng)化該層次學(xué)生進(jìn)行高難度作業(yè)的探究意識(shí)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；二是根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，預(yù)估不同層次學(xué)生在解決作業(yè)問(wèn)題所耗費(fèi)的時(shí)間和精力進(jìn)行合理劃分，使其能夠強(qiáng)化知識(shí)并有效解決問(wèn)題。

四、總結(jié)

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但依然存在些許問(wèn)題亟待解決，為切實(shí)提高分層教學(xué)實(shí)施的效果，必須要在把握分層教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)難度、學(xué)生水平實(shí)施課堂分層教學(xué)及實(shí)施分層作業(yè)以強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藍(lán)娟.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：149.

[2]張文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（3）：54-55.

（作者單位：甘肅省武山縣榆盤(pán)鎮(zhèn)中心小學(xué)741300）