核心素養視域下的高中生物教學實踐探討

李強

摘要：在新形勢下，人才是現代化社會發展和建設的重要資源，所以社會對人才的要求越來越嚴格，傳統的應試教育培養出來的更多的是知識型人才，而教育事業的發展和教育體制的改革，更注重學生的全面發展和素質教育，需要為社會提供更多高素質的全能型實用人才和綜合性復合人才。由此可見，加強學生核心素養的培養，全面提高學生的綜合學習能力十分必要。本文對核心素養視域下的高中生物教學實踐措施進行了詳細的分析和研究，旨在促進高中生物教學水平和效率的提高。

關鍵詞：核心素養；高中生物；實踐措施

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0050

隨著社會經濟和互聯網技術的快速發展，學生自己就能夠在互聯網上查閱到想了解的信息資料，傳統的課堂教學模式已經無法滿足新時代學生教學的需求。伴隨著社會的不斷發展，教育體制也隨之不斷進行改革和創新，對高中生物新課程標準的要求變得更高。

一、激發學生的學習興趣

受應試教育和高考模式的影響，很多高中學生不是很重視生物這門學科，與主學科相比，花費在生物學科上的時間和精力是有限的，所以為了培養學生的核心素養，首先應當讓學生對生物學科產生學習興趣，才能讓學生主動學習生物。在生物課堂教學過程中，教師應該加強與學生之間的交流，了解和掌握學生對生物這門學科的看法，結合掌握的具體情況制定合理的教學方案。保持和諧的師生關系，學生敢于與教師分享和發表個人意見與提議，當學生在學習或生活上遇到無法解決的問題，勇于尋求教師的幫助。在日常課堂教學進行時，引導學生主動探索生物教材中蘊含的有趣知識點，避免學生一開始就看到和學習比較復雜繁瑣的知識點便打退堂鼓。通過多媒體設備的應用，將復雜的生物知識通過動畫或短視頻的方式在課堂上播放，引導學生認識到生物學科的重要性，從而引發學生對生物學科的學習興趣。

二、創設提問式教學情景

在現實生活中，很多地方都能看到涉及到生活學科知識相關的情況，所以教師在生物課堂教學中，可以采用一些與學生有密切相關的新聞事件與學生展開討論，營造和諧輕松的教學氛圍，使學生能夠更好地融入課堂。另外，結合學生的實際情況創設有趣的生活化教學情景，具有一個好的開始才能保障教學實踐的順利。通過創設生活化教學情景，引導學生運用已掌握的生物基礎知識，觀察和研究形象與抽象、實際與理論等相關方面之間的關系和矛盾，在觀察和思考過程中逐漸學習和掌握更多的生物學知識。

比如在進行“細胞膜”知識教學時，如何讓學生全面掌握關于細胞膜方面的知識點，這是很多高中生物教師需要考慮的問題。首先，讓學生了解關于細胞膜的基礎概念，然后引導學生提出疑問，因為提出問題比解決問題更加重要，能夠拓展學生的思維能力，然后學生問：“做白菜餡的包子時，很多人都喜歡用鹽脫出多余的水分，鹽的分量與脫水量之間存在什么必然聯系？”“植物細胞也能夠發生滲透作用嗎？”其次，教師應當針對學生的每個問題進行詳細的解答，讓學生直觀了解到細胞膜的吸水和失水方面的生物知識，使學生對生物學習產生濃厚的興趣，形成積極向上的價值觀念，促進學生核心素養的提高。

三、加強科學實驗教學

人們日常生活和社會生產實踐中經常會涉及到生物學知識，比如很多人家都備有泡菜，在制作泡菜的時候會運用到乳酸菌，微生物經過一段時間的發酵，在沒有氧氣的環境中，乳酸菌發酵會產生一種不會破壞食物質量的乳酸。而泡菜、酸奶等是日常生活中最為常見的東西，在課堂教學結束后，教師可以給學生布置觀察生活中涉及到生物學知識的各種情況，并且要做好詳細觀察的研究和記錄任務。雖然很多學生都知道泡菜，但是對泡菜的制作過程并不了解，所以教師可以讓學生觀察和研究泡菜的制作過程，并進行記錄，這樣就能夠清楚地學習和了解到泡菜的制作原理以及涉及到的微生物知識點。

例如在講解高中生物人教版必修一“光合作用的過程”，首先在課堂教學開始的時候，讓學生討論和分析綠色植物是怎么制造氧氣的，并且給學生示范較為簡單的實驗，讓學生根據實驗步驟進行實驗。準備幾片綠葉，然后在綠葉上裁剪出幾個小圓片，將小圓片放置于水中，經過真空增壓往水里填充氣體，同時用手電筒照射并觀察小圓片的變化過程，可以發現葉片的表面開始出現氣泡，在水杯上方會產生大量的氣泡，這些就是制造出來的氧氣。通過教學實踐，學生就能夠清楚地明白植物能夠產生光合作用的主要原因是：植物中特有的葉綠體為植物的光合作用提供了重要載體，使學生了解到實際生活和生物學科之間的聯系。

四、組織小組合作探究活動

在高中生物課堂教學中，教師可以引導學生思考和聯想日常生活哪些地方涉及到了生物學知識，這就需要加強學生研究能力的培養，定期組織學習探究活動，引導學生經過發現問題、提出問題、形成解決問題的意識和方式、解決問題的探究過程，有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，拓展學生的邏輯思維能力。同時也要注重培養學生的合作意識，與其他學生建立和諧的友誼。

例如學習必修一《酶的特性》，為了便于學生理解和學習，將學生分成幾個小組，引導學生談論和分析關于該知識點的詳細內容，有些小組認為酶能影響光合作用，有的小組提議進行光合作用實驗，便于觀察光合作用的全過程。教師應當認真傾聽學生的看法，并對提出的問題進行解答，幫助學生掌握更加全面的知識要點。

綜上所言，在高中生物教學實踐中，一方面需要保證學生學習和掌握系統的生物知識，另一方面要加強學生的個人修養、適應社會發展的能力等方面的培養，需要運用合理和科學的措施提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李喜強.核心素養視域下如何搞好高中生物教學[J].學周刊，2019（32）：61.

[2]蔣龍成.核心素養視域下高中物理力學學生實驗教學實踐研究[D].蘇州大學，2019.

[3]王曉雷.翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐研究[J].名師在線，2019（12）：43-44.

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學748200）