以專業需求為核心的中職數學教學改革研究

葉銀芬

摘要：職業教育在當前階段得到高度發展，它為社會與市場培養和輸送了很多具有一定技能的專業型人才。在教育改革背景的推動下，很多職業學校都逐漸建立了以專業需求為核心的教學理念。本文從中職數學教學的視域出發，簡要分析了幾點以專業需求為核心的數學教學策略。

關鍵詞：專業需求；中職數學；教學改革

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0039

數學作為中職學校教學過程中的主要教學科目，對于學生的全面發展來說具有較大的影響和作用，為了提高中職學生的數學學習能力，教師可以結合不同專業的實際教學情況，以專業需求為核心進行數學教學改革。

一、加強數學教學與專業課教學之間的聯系

在數學教學的備課階段，要增加數學備課的合理性，建立在數學教材與不同學生學習特點的基礎上，增加數學知識與相關專業之間的聯系性與互動性。與此同時，教師也要提高對相關中職數學教材的重視程度，掌握不同專業之間對數學知識的不同要求與標準，保證在數學科目的教學過程中既能夠滿足學生專業的各種需求，又能夠確保學生達到預期的數學教學目標與教學標準。另外，中職數學教師也要站在學生的角度，在開展數學教學活動的過程中結合學生的實際數學知識儲備與學習能力。此外，在加強中職數學教學與學生專業需求之間的聯系過程中，數學教師要打破傳統的教學理念與教學模式，加強對新型教學技術與教學模式的使用次數，通過采用現代化的技術與設備加強數學理論知識與學生專業教學需求之間的互相整合與互相聯系，一方面確保學生的數學學習質量與學習效率能夠穩步提升，另一方面增強學生應用所學數學知識解決專業問題的能力，提高學生的專業素養。

比如，在講到中職數學教材中關于立體幾何等相關方面的內容時，針對中職學校內學習機械專業的學生，數學教師就要加強對這兩方面知識內容的整合與聯系。其中在講解數學知識中的“立體幾何”知識點時可以結合機械專業中所涉及到的關于不同立體模具的制作以及模具各種立面圖與平面圖的繪制等知識點。有條件的話教師可以借助現代化的技術與設備將立體幾何中相關的幾何體轉換為機械專業中常見的立體模型，并通過3D建模軟件等技術將其制作成簡單的立體動畫模型，在多媒體設備的幫助下讓學生以一種更加直觀與形象的方式在學習數學知識的同時，能夠順便從另一個角度接觸與學習專業知識，這樣不僅實現了中職數學與專業需求之間的互相融合，也有助于豐富學生的數學學習與專業學習體驗，一舉兩得，能夠收獲事半功倍的學習成果。

二、提高數學教學的實踐性

首先，中職學校的教師在進行數學科目的教學過程中，要把相關的數學知識與學生所學的專業知識結合起來，把理論性的數學基礎知識同專業性的教學實踐相結合。在傳統的中職數學教學模式中，大部分教師都已經習慣采用“灌輸式”與“一刀切”式的教學方式，過于偏向理論性的教學，而忽視了數學實踐教學的重要性。但是作為中職學校來說，其最主要的教學目標是為社會與人才市場培養和輸送具有實踐應用價值的專業型與技能型人才，因此中職教師在數學教學過程中要貫徹落實中職學校的辦學宗旨與教學目標，堅持從實踐的角度開展具體的數學教學活動。其次，在相關數學作業或者數學習題的設置與安排過程中，教師也要善于從學生的角度出發，結合學生的實際學習能力與學習需求，將數學作業或習題最大限度地與學生所學的專業相結合，這樣一方面可以豐富中職數學的教學內容與教學形式，幫助學生提高其數學實踐應用能力；另一方面也有助于學生從數學的角度理解與掌握相關的專業知識，從而加深對相關專業知識的認知與掌握。

比如，針對于中職學校內會計專業的學生，在開展數學科目的教學過程中，數學教師可以結合會計專業的學習特點與學習需求，改革創新數學教學模式，為學生布置一些與會計專業相關的實踐性數學學習任務，而且對于會計專業的學生來說，中職數學科目中比較重點的知識就是代數以及“統計”相關的內容，因此在講解到該部分數學知識時，數學教師可以嘗試與會計專業的專業教師進行專業方面的溝通與交流，將數學作業與數學任務與會計專業的專業實踐項目相結合，通過借助具體的實踐項目讓學生進行相關代數以及統計學方面的知識鞏固。

三、建立多元化的數學評價體系

科學系統的評價體系對于教學過程具有十分重要的影響。在傳統的中職數學評價體系運行過程中，往往對于學生數學學習成果的評價標準只有一條，那就是分數的高低，過于看重卷面分數雖然也能夠從一定程度上判斷學生的學習成效，但分數遠遠無法真正體現學生的數學能力。因此，在實際的教學過程中，數學教師要從實際情況入手，建立多元化的數學學習評價體系，給予學生更多的關注與更具針對性的評價與指導，盡可能地鼓勵學生，并對學生的學習情況進行客觀評價。多元化的評價體系更關注的是學生在學習過程中都掌握了哪些新知識，提高了哪方面的能力以及取得了哪些進步等。因此，數學教師要通過多元化與多角度的評價方式，在針對學生的數學學習給予科學的評估之外，給學生的綜合能力與專業素養做出進一步的評估。

比如，為了改變傳統的單一成績的數學評價方式，中職數學教師可以在數學評價體系中加入課堂評估這一流程。在數學課堂教學過程中，教師可以將學生分為幾個小組，然后結合本班級內學生所學的專業知識，現場為學生布置相關的數學題目，并且讓學生在小組內經過交流與討論完成題目任務。之后教師再引導不同小組的學生就對方小組的最終成果進行互相評價，無論對方小組是表現優秀還是表現的不太好，評價小組都要給予充分的評定理由。通過該小組互評與課堂直接評價的模式，既能夠幫助學生對自己有一個更加客觀與深刻的認知，也可以促進學生之間的交流與溝通，推動學生的全面發展。

總之，對于中職學校來說，培養專業型與技能型的人才是其最核心的辦學宗旨，因此在中職數學的教學過程中也要以專業需求為核心，在豐富數學教學內容的同時，增強學生的專業素養。

參考文獻：

[1]胡正菊.以就業為基準的高職數學課程改革探討[J].吉林教育，2017（2）.

[2]張曉輝.銳意改革，求實創新—高職院校數學教師的教改之感[J].中國科教創新導刊，2016（2）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業技術學校325600）