導學案在高中地理教學中的應用研究

崔曉峰

【內容摘要】在教育改革背景下，傳統高中地理課堂教學模式已經無法滿足新形勢下的課堂教學要求。同時，鑒于高中地理復雜的知識體系，教師必須要充分借助導學案的形式，以全面提升高中地理課堂教學質量。本論文以高中地理教學為研究切入點，對導學案在具體教學中的應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中地理 導學案 應用

美國著名的教育學家杰羅姆曾說過：“一個人知識的取得是主動學習的過程，一個人學習不應該是信息的被動接受，而是為知識獲取的主動積極參與獲得”。因此，在新課改的背景下，如何提升學生學習積極性，促使學生積極主動參與到課堂學習中，已經成為當前高中地理課堂教學的重點。

一、導學案與高中地理教學

導學案是一種全新的課堂教學模式，與傳統的課堂教學模式不同，主要是在具體的教學活動中，教師結合學生的實際情況，進行學案的編寫，并將其作為教學的橋梁，以導學為主要教學方法，以教師的指導為主體，以自主學習為主要教學目標，進而由師生共同完成教學目標。與傳統高中地理灌輸式課堂教學模式相比，導學案教學模式具有四方面的優勢，集中體現在：（1）凸顯了學生的主體地位。在導學案教學模式下，學生成為課堂的中心，教師切實結合學生的實際情況，編寫學案。教師則結合這一學案進行自主預習，將預習過程中遇到的問題進行反饋。在這一過程中，充分凸顯了學生的主體地位。（2）改變了被動接受知識的方式。在這一新的教學模式下，學生獲取知識的方式，已經由最初的“被動接受”模式逐漸轉變為“主動接受”，促使學生積極主動參與到高中生物課堂學習中；（3）活躍了課堂氛圍。導學案這一新型教學模式的應用，促使學生積極主動參與到課堂學習中，徹底打破了傳統教學模式下沉悶的課堂氛圍，使其變得更加活躍；（4）構建了良好的師生關系。在這一新的教學模式下，師生角色得以重新審視，教師將課堂“主宰者”的身份徹底轉變為課堂的“組織者”、“引導者”，進而也促使師生關系更加融洽[1]。

二、導學案在高中地理教學中的具體應用

1.編制高質量的導學案

在導學案教學模式下，編制高質量的導學案是其基礎和關鍵。據此，教師在開展導學案編制的過程中，必須要結合一定的編寫原則，不斷提升導學案編制的質量。具體來說，導學案編制原則主要有：（1）主動學習準則：在編寫導學案的時候，應側重與學生探究能力的培養，確保導學案可激發學生思維問題，并促使學生在重點內容的處理過程中，體會和感受到成功的快樂；（2）可動手性準則：在編寫導學案的時候，鑒于導學案是學生進行學習的工具，在編寫的時候，不僅要在教學內容上進行引導，還要在學習方式上進行引導；（3）因人而異準則：教師在編制高質量導學案的時候，必須要充分結合學生的實際情況，包括學習水平、認知結構、已掌握知識、具體表現等，設置出不同層次的導學案，促使每一個學生都可得到滿意。

2.將多種教學手段應用到導學案教學中

在導學案這一新型的教學模式下，教師在高中地理知識教學中，為了讓學生在學習過程中，對所學的知識進行充分的認識和理解等，并促使學生通過自主探究的方式，參與到知識的深入學習中，教師在具體的教學過程中，可充分借助多種教學模式，引導學生積極開展自主探究，并在這一過程中，完成地理知識的學習。例如，在“地球的運動”教學中，為了使得學生對地球自轉、地球公轉進行深刻的惡人是，教師在導學案教學模式下，可將地球儀運用到課堂教學中，并指導學生通過親手轉動地球儀的形式，使得學生對地球自轉、地球公轉的知識進行有效的掌握。除此之外，在具體的教學中，還可以充分借助多媒體的形式，將地球公轉的形式呈現在學生的面前，進而促使學生在觀看的過程中，加強地理知識的學習[2]。

3.通過小組合作形式，開展學案導學教學

在實際的導學案教學模式下，鑒于學生的個體差異性，學生在學生的過程中也存在較大的差異，如此一來，就直接制約了學生的學習成績。基于此，教師在導學案教學中，可充分借助小組合作的學習形式，將全班學生進科學、合理分組，并對每一個小組制定了明確的學習目標、完成時間等，進而促使學生全身心地投入到導學案學習中，以實現學生的發展。

例如，在“工業區位因素的選擇”導學案教學中，教師就給出了一副區域地圖，并要學不同小組的學生結合導學案，對不同工業區的分局進行分析和討論，進而促使學生在各抒己見、討論的過程中，完成學案導學教學，并實現學生合作能力的培養等。

4.課堂答疑和隨堂檢測

在導學案教學模式下，教師針對學生在自主學習中存在的疑惑之處，借助這一環節，對學生進行課堂答疑。在這一過程中，教師可充分借助啟發式教學，使得學生成為思考的主體，并在教師的點撥之下，啟發學生對疑惑的問題進行思考和解答。另一方面，在大學安教學模式下，隨堂檢測也是其中最為重要的環節，教師通過這一環節，可對學生的學習情況進行詳細的了解，并結合隨堂檢測的記過，對學案的計劃進行調整，以更好地滿足學生學習需求[3]。

結束語

綜上所述，導學案作為一種全新的課堂教學模式，徹底改變了傳統高中地理的課堂教學模式，充分凸顯了學生的主體地位，并全面提升了高中地理課堂教學質量。據此，教師在高中地理課堂教學中，必須要采取有效的措施，將導學案教學模式融入到高中地理課堂教學中。

【參考文獻】

[1]馬啟迎.高中地理教學中的“學案導學教學法”[J].華夏教師，2018（16）：68.

[2]蘇燕萍.學案導學法在高中地理教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（3）：237-238.

[3]姜紅星.再議導學案在高中地理教學中的應用策略[J].課程教育研究，2017（2）：183.

（作者單位：天津市耀華中學）