小學數學課堂教學的有效提問

廖珍

摘要：數學是一門抽象性較強的學科，如果僅靠教師的講解，整個課堂教學過程中都不會閃現出任何的思維火花，這樣的課堂教學是沒有任何意義的。而將提問手段應用到課堂教學之中，就可以借助有效的問題引導學生學習、思考與探究，這樣能夠不斷提高課堂中教與學的質量及效率。本文對小學數學課堂有效提問的必要性及策略進行了探討，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效提問

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0050

問題既是數學的心臟，也是數學的魅力所在，一直以來提問都是教師在課堂教學中常用的方式，也是必不可少的形式。但是，從目前的小學數學課堂教學現狀來看，其提問效果并不顯著，很多學生存在不良的現象，怕教師提問，且十分害怕與緊張，這樣的課堂教學難以達到預設的教學效果。而課堂提問具有活躍課堂教學氛圍、提高教學效率的重要作用，這就需要教師加強對其的重視與深入研究，基于教與學的實情來設計問題，不斷提高課堂提問的有效性。

一、小學數學課堂有效提問的必要性分析

1.符合優秀教師的基本品質

一名優秀的小學數學教師，其能力不僅體現于會講課，更體現于會提問。縱觀古今的發明家，無論發明任何東西，其起點都是一問。所以，想要成為一名優秀的教師，就必須具有基本的“巧問”能力，這樣才能為學生的有效發展奠基。

2.符合新課改的基本要求

新課改背景下的小學數學課堂教學，其實就是一種存在著溝通、理解還有不斷創新的教學過程，所以在新課程理念的引導下，小學數學課堂教學之中的有效提問十分必要。同時，通過教師的有效設問，師生之間能夠不斷互動，這也是新課程理念與傳統“灌輸式”教學的最大區別之一。

二、小學數學課堂教學中有效提問的策略分析

1.有效的提問可以激發學生的求知欲望

在小學數學課堂教學過程中，之所以要不斷提出問題，其目的就是為了集中學生的注意力，激發學生的求知欲望，反之如果教師提出的問題不能夠吸引學生的注意力，那么學生在課堂之中就會心不在焉，很難積極參與到新課的學習與探究之中。比如，在學習《認識鐘表》的相關內容時，教師需要從以往的開門見山教學之中走出來，為學生預設不同的問題：“大家知道如何看時間嗎？你們平時都是幾點起床、吃飯、睡覺呢？”然后給學生呈現鐘表的直觀圖像，這樣既能夠充分吸引學生的注意力，又能夠讓學生在教師問題的引導下，積極參與到本節課的學習之中，這樣的課堂教學必會取得事半功倍的教學效果。再如，在學習《年月日》相關內容之時，教師可以向學生提出這樣的問題：“每年的12個月的天數都相同嗎？有什么規律？平年和閏年有什么區別嗎？”向學生展示實物臺歷。在這樣的教育背景下，學生積極參與課堂探究的興趣定會被最大限度的激活。

2.以有效的提問點燃學生思維的火花

判斷小學數學課堂教學中的提問是否有效，其重要的標準就是看學生的思維火花是否被點燃，是否能對學生有所啟發，是否讓學生進入到最理想的思考狀態等，只有學生通過自己動腦思考得出的答案，才能夠取得最為理想的學習效果，并養成良好的動腦思考習慣。比如，在學習《兩位數乘以兩位數》的相關內容時，教師可以向學生提問：“24乘以12的算法有多少種？”，在提完問題之中，給予學生充分的時間去自主思考，或者組織學生進行小組討論，學生在之前所學加法及兩位數乘以一位數等的基礎上，提出了多種解決問題的方式，（1）24+24+…+24=288（12個24相加）；（2）12+12+…+12=288（24個12相加）；（3）24×2×6=288；（4）24×3×4=288；（5）24×10+24×2=288；（6）12×20+12×4=288；（7）24×20-24×8=288……通過這樣的提問，不僅點燃了學生思維的火花，而且學生通過比較與教師的引導，能順利掌握本節課知識的算理及計算方法。

3.以問引問培養探究能力

小學數學課堂教學中的有效性提問并不是指教師單方向的提問，教師還要利用問題引導學生進行多方面的思考，鼓勵學生不斷進行反問，這樣的教學必然會收獲到另一番教學效果。為此，在實際的小學數學課堂教學過程中，教師需要做好對以問引問的引導工作，以便于學生感知到“問”帶給自己的樂趣，有效培養學生的探究能力，并將學生的思維引向更深、更廣的地方。比如，針對這道應用題：“圖書館關于科技類的書有760本，分別將之放到了科技書架上，書架分為上中下三層，其中上層的1/5等于中層的1/6和下層的1/7，那么下層書架上究竟放了多少本科技類書呢？”通過學生讀題后的反應能夠發現，學生產生了思維障礙，此時就可以對學生進行啟發：是不是可以從各層書架的書各有多少份來思考呢？此時學生就可以非常輕易地回答出教師的問題，分別是五六七份，總份數為18份，此時可以再進一步啟發，知道了每層份數以及總份數后，該思考什么？學生回答每一份有多少本？回答完之后有學生開始產生疑問，每層的本數相不相同？相信在這樣的反問與思考過程中，能順利的解答出此道題，提高學生的反問能力及思維效果。

4.以有效的問題，實現預設教學目標

小學數學課堂教學過程中，想要實現預設的教學目標，就必須要提出針對性的問題，這點是毋庸置疑的。比如，在學習《年月日》的相關內容時，此節課的目標是讓學生通過生活經歷和年歷卡認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月的知識，并記住各月及全年的天數。所以，教師可以給學生預留充分的制作年歷時間，具體操作前教師需向學生提出與年月日相關的常識性問題。學生操作完畢后，教師還需要向學生提出關于制作年歷過程中遇到哪些困難，或者不易完成、容易產生錯誤的問題，讓學生進行分享、交流與討論，這樣具有針對性地將前后問題進行結合，能使學生的學習效率與效果得以深層次的發展。

綜上所述，小學數學課堂教學的有效提問極為重要，是影響課堂教學質量及效率的有效因素。實際的教學過程中，教師必須要加強對其提問技巧的深入分析與研究，提出更多具有吸引力、探索價值與引導價值的問題，讓學生深入理解與掌握知識，為后續的活學活用奠基。

（作者單位：江西省贛州市南康區大坪鄉中心小學341400）