求個(gè)性特質(zhì)，彰顯情境教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

袁園

摘要：語(yǔ)文是一門學(xué)生從小就開始接觸的學(xué)科，但是隨著學(xué)生到了高中階段，會(huì)感覺到語(yǔ)文是一門頗具難度的學(xué)科，這時(shí)候?qū)W生需要學(xué)習(xí)的不是簡(jiǎn)單的字詞理解，而是更深層次的語(yǔ)篇理解。就高中教師而言，在這一階段也需要轉(zhuǎn)換角度，打造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因此，本文以此作為主線，探討高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0037

到了高中階段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己雖然能夠認(rèn)識(shí)文章的字詞，但是很多時(shí)候卻不理解文章想要傳達(dá)的意思，這主要是因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生自身出發(fā)，因此學(xué)生無(wú)法高效地學(xué)習(xí)?；诖朔N情況，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)思考自己應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化。比如，在這一階段大多數(shù)教師會(huì)創(chuàng)設(shè)出一種情境，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，所以筆者接下來(lái)就課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)中的情境教學(xué)設(shè)置展開探討。

一、簡(jiǎn)述情境教學(xué)

情境教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師注重創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，即在這種場(chǎng)景之中，學(xué)生可以更快速地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以一種積極的姿態(tài)參與到教師設(shè)置的特定情境之中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用師生互動(dòng)、教學(xué)輔助工具等幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，產(chǎn)生不一樣的感觸，當(dāng)教師打造出教學(xué)情境之后，使學(xué)生仿若身臨其境，其進(jìn)行相關(guān)的感知和體驗(yàn)也會(huì)更加明顯，并且學(xué)生都是以團(tuán)體為主，所以在這種環(huán)境下，可以讓學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生共同影響。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境，展開課堂優(yōu)化

筆者論述了高中教學(xué)中的幾種具體情境的創(chuàng)設(shè)，打造出一種更為高效實(shí)用的課堂，通過(guò)這幾種不同類型的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更進(jìn)一步的感知和體會(huì)。

1.打造生活情境，立足現(xiàn)實(shí)。對(duì)于高中生而言，他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)存在的一些東西感觸頗深，而課堂教學(xué)看似和生活沒有太多聯(lián)系，但實(shí)質(zhì)上二者之間卻存在共通點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)現(xiàn)有課本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《熱愛生命》之后，很多人會(huì)倍感唏噓，里面的人物比爾在淘金回來(lái)路上遭朋友拋棄，一個(gè)人傷痕累累地去面對(duì)各種惡劣的環(huán)境，憑借其對(duì)生命的熱愛和堅(jiān)持，最后存活下來(lái)。對(duì)于這個(gè)故事有些學(xué)生嗤之以鼻，而教師就可以聯(lián)系到一些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，幫助學(xué)生理解生命的難能可貴，此時(shí)教師就可以應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的反例加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。比如有的人因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小挫折就開始輕生，輕易放棄自己的生命，對(duì)于這類人學(xué)生秉持何種看法。將生活實(shí)例和文章內(nèi)容作對(duì)比，讓學(xué)生理解生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命，深化學(xué)生的認(rèn)知。

2.打造問(wèn)題情境，師生互動(dòng)。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，也就是說(shuō)通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以面對(duì)不同的語(yǔ)文問(wèn)題做出自己的回答，而且語(yǔ)文知識(shí)本身就是學(xué)不完的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的增強(qiáng)。所以，在傳統(tǒng)觀念影響下的教學(xué)是行不通的，當(dāng)前不主張教師盲目向?qū)W生傳授知識(shí)，而是讓師生進(jìn)行互動(dòng)，在一問(wèn)一答的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，保爾在《鋼鐵是怎樣煉成的》當(dāng)中說(shuō)到自己的生命就是為了人類的解放而做斗爭(zhēng)；羅素在《我為什么活著》中提到了自己這一生中，尋求愛情、渴求知識(shí)，同情人類苦難。從這兩段對(duì)生命的思考中，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“試問(wèn)文中關(guān)于生命有何種觀點(diǎn)？是否同意作者所提出的關(guān)于生命的觀點(diǎn)？”基于自身出發(fā)，又是如何看待生命的，將學(xué)生徹底引入到問(wèn)題情境之中，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

3.打造生動(dòng)情境，巧用工具。直白的視覺沖擊比教師的循循善誘更加頗具實(shí)效，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行情境打造。相比于長(zhǎng)篇大論的文字，學(xué)生更青睞于“微課”，因?yàn)榭梢暬臇|西更加立體生動(dòng)，讓學(xué)生可以將自身快速代入到情境之中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放與教學(xué)相關(guān)的視頻短片，讓學(xué)生直接感受，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

4.自創(chuàng)主體情境，角色扮演。言行勝于言論，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)再多語(yǔ)文知識(shí)，如果他們不理解或者是沒有進(jìn)行深刻體會(huì)，那么教學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)際性的作用，所以很多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更加深刻地理解主人公的情感，教師其實(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造出一種主體情境。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，關(guān)于里面人物的矛盾沖突，其實(shí)學(xué)生并不能輕易理解，那么這時(shí)候就讓學(xué)生扮演里面的人物角色，讓學(xué)生自行代入，設(shè)想自己作為主人公應(yīng)該出現(xiàn)何種心情，而隨著里面血緣糾葛漸漸浮出水面，各人物的心態(tài)也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)這一系列的親身感受體會(huì)，讓學(xué)生直接體會(huì)到作者想要傳達(dá)的思想情感內(nèi)容，加深學(xué)生的理解和深入學(xué)習(xí)。

總之，就高中階段的教學(xué)而言，不再僅僅是流于表面，教師更注重讓學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，在這一階段教師需要不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，打造出一種更加生動(dòng)靈活的課堂，讓學(xué)生可以更加深刻地掌握課本內(nèi)容，把握里面的情感變化，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣娟.追求個(gè)性特質(zhì)，彰顯情境教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性——淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：6-7.

[2]任婷婷.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].教師博覽（科研版），2015（2）.

（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)中學(xué)233200）