應(yīng)用個性化閱讀，提高學生核心素養(yǎng)

王宏任

摘要：閱讀作為語文學習過程中的重要組成部分，是學習知識的主要方式，在教學過程中具有很重要的作用，不容忽視。因此，在閱讀方面開展創(chuàng)新，實行個性化閱讀的方式，能夠發(fā)展學生的思維，應(yīng)用合理有效的方式發(fā)展個性化閱讀，從而提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；初中語文；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0075

閱讀教學是語文教學的重點，可以提高語言素養(yǎng)，提升學生的語文水平。個性化閱讀在語文教學過程中發(fā)揮著重要的作用，初中作為人生學習最重要的階段，如何合理應(yīng)用個性化閱讀提升初中生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用

個性化閱讀能夠提升初中生聽說讀寫的語言能力，讓初中生可以體會到語言的魅力；個性化閱讀可以提升初中生對語文的情感和態(tài)度，全面的書籍、各色各樣的文字都能夠提高初中生對語文的興趣，能夠有效提高初中語文核心素養(yǎng)；個性化閱讀可以提高初中生的審美和情趣，對不同書籍的閱讀和理解都可以有效提高閱讀者的審美，對初中語文素養(yǎng)具有促進作用；個性化閱讀還能提高初中生的文化底蘊，通過對優(yōu)秀書籍的閱讀和理解提升閱讀者的文化底蘊，不斷的積累不斷的進步是初中語文素養(yǎng)完善的重要方式。

二、個性化閱讀對初中語文素養(yǎng)的應(yīng)用研究

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

對于初中生的個性化閱讀，一定要提升學生對閱讀的興趣，興趣是學習一切的基礎(chǔ)，只有想學、愛學，才能提高學習效率，提升閱讀效果。幫助學生形成一個良好的閱讀習慣是至關(guān)重要的，想要培養(yǎng)初中生喜歡閱讀、自主閱讀的能力，可以設(shè)置閱讀場景，進行角色扮演，這樣可以有效的促進個性化閱讀的開展，讓學生能夠更加容易接受個性化閱讀的教學模式，在情境扮演的過程中讓學生身臨其境，有效促進個性化閱讀的氛圍，最終有效提高初中生的個性化閱讀水平。

例如，在學習七年級下學期必讀課外書《駱駝祥子》這本書時，可以通過開展角色扮演的方式進行情景構(gòu)建，讓學生根據(jù)不同的角色進行扮演，以第五章“在楊宅拉車”一部分為例，經(jīng)過學生自愿的方式，找一名學生扮演祥子，一名學生扮演虎妞，一名學生扮演楊老爺，一名學生進行旁白朗讀，演繹祥子進入楊老爺?shù)母。瑸闂罡嚨膱鼍埃M行原景重現(xiàn)表演。情景扮演的學生通過自己的閱讀和理解自己進行臺詞處理，通過身臨其境提升對文章的理解。

2.貼近生活，加強理解

所有文章的創(chuàng)作都是基于生活，在語文教學過程之中，如果脫離實際生活，那么所有的知識也就無根可立。所以，教師在教學過程中一定要聯(lián)系生活，由生活中實際的事例帶動教學，讓教學更加貼近生活，讓學生體會到語文和實際生活的聯(lián)系，調(diào)動學生的情感，提高學生的理解和個性化閱讀的效果。聯(lián)系實際生活，加強學生的分析能力，深入到作者的創(chuàng)作情境，激發(fā)學生的語文潛力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的審美能力和情趣。

例如，在教授八年級上冊課文《背影》這一課時，可以先向?qū)W生提問，讓學生說說自己對父親的印象，通過舉手發(fā)言的方式問幾名學生，在幾名學生回答完后，再給學生時間，讓學生帶著想自己父親的心理再去閱讀《背影》這一課文。然后提問，通過對自己父親的印象和讀《背影》中父親的形象進行對比，給學生思考時間，再進行點名，讓學生說說自己的理解，這樣的方式會使學生對文章的理解更深刻。

3.寫讀書筆記，提高寫作能力

在閱讀過程中理解文章、理解作者是非常重要的，在開展個性化閱讀時，如何讓學生更加深入的體會文章、了解文章，對個性化閱讀的效果提升具有顯著作用。因此，教師在教學過程中可以給學生留適當?shù)淖x書筆記作業(yè)，讓學生在閱讀后把自己的所感所想寫出來，加深學生對所讀文章的理解。俗話說：“鞋合適不合適，只有自己穿上才知道。”只有變成自己的東西，才是合適的。

例如，在閱讀七年級下學期必讀課外書《海底兩萬里》這本書時，教師可以通過留作業(yè)的方式，讓學生寫自己的讀書筆記。教師要制定好計劃，如一周讀三章的進度，讓每一位學生在讀完每一章后，寫一篇對于這一章的讀書筆記，每周教師進行一次批閱，給予評語，然后定期開展讀書筆記分享活動，找學生上臺讀自己的一篇讀書筆記，教師在平時也要加強督促，可以通過讓家長監(jiān)督的方式，看學生是否按照標準完成讀書筆記的書寫，從而加深學生的寫作能力。

4.開設(shè)小組，合作探究

在開展個性化閱讀的過程中，不僅要引導學生閱讀書籍文章，還要讓學生進行交流、合作和探討。孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛！痹陂_展個性化閱讀的過程中可以開設(shè)小組，小組內(nèi)進行交流和探討，相互之間促進和發(fā)展，在相互的交流之中，加深學生對文章的理解，加強知識的記憶，這樣也可以帶動學生進行個性化閱讀的積極性。

例如，在閱讀八年級下冊必讀課外書《傅雷家書》這本書時，可以讓學生自由分組，閱讀后在組內(nèi)進行交流，組內(nèi)成員輪流進行演講，說出自己的感想，也可以輪流朗讀自己最喜歡、印象最深的片段，還可以開展組與組之間的評比，如可以開展活動，讓各組通過不同的方式展示自己小組的閱讀成果，規(guī)定可以使用畫畫、手抄報、讀書筆記、讀書卡片等各種方式進行展示，由教師當裁判，對各組進行評比，給優(yōu)秀的小組適當?shù)莫剟睢?/p>

總之，在新課改的當下，個性化閱讀的作用越來越大，對語文核心素養(yǎng)的提升具有重要作用，因此正確開展和運行個性化閱讀是當務(wù)之急，教師、學生、家長三者之間相互作用，讓學生的個性化開展更加順暢。初中生的語文核心素養(yǎng)，需要合理有效的個性化閱讀來提升興趣、加強理解、提高能力，從而讓個性化閱讀更好地提升初中生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省鰲江鎮(zhèn)第八中學325400）