初中語文高效課堂教學方法探究

張繪標

摘要：伴隨著新課改政策的不斷推進，初中語文教師對學生的語文知識學習效率要求也在逐步提升。為了能夠全面提升學生的語文知識學習效率，教師需要對學生的語文課堂學習狀況進行綜合性分析，而后結合教學內容進行篩選，選擇最合適的教學方法，從而有效提升學生的課堂學習效率。教師為學生制定相應的語文課堂教學策略，能夠全面提升學生的語文知識水平，使學生具備良好的語文綜合素質。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0069

在初中階段的語文課堂教學過程中，教師需要重點關注學生的語文學習效率。因此，教師需要從多個角度出發，進行高效的語文課堂知識的教學，全面提升學生的語文知識水平。1.教師需采用多媒體教學，培養學生的語文基礎學習興趣；2.教師結合任務驅動教學法，增強學生的閱讀理解能力；3.教師應為學生設計相應的教學情境，有效提升學生的寫作語言表達水平，切實提升學生的語文學習效率。下面筆者結合自身的教學實踐，談談提高課堂教學效果的具體做法。

一、利用多媒體教學手段，培養學生課堂學習興趣

為了培養學生課堂學習的興趣，筆者經常采用多媒體教學法進行教學指導，利用精心制作的課件，不斷激發學生在課堂上的學習興趣，從而保障課堂教學因有趣而高效。1.穿插視頻，讓教學內容活起來，讓學生動起來。上八年級《古詩五首》時，筆者適時穿插視頻，比如講《野望》“長歌懷采薇”，筆者播放講述“伯夷、叔齊不愿做周朝的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死”的視頻；講完全詩，筆者給學生出以下這道題：“全詩描繪了一幅怎樣的畫面？”叫幾個學生回答后，筆者播放了這樣的視頻：夕陽西下，牧人趕牛回家，獵人騎馬帶著獵物歸來。前一個視頻，讓學生記住了本詩的典故和詩人歸隱的心情；后一個視頻，學生通過視頻中的畫面，情不自禁念出《野望》中對應的詩句。這兩個視頻，讓學生充滿興趣，課堂氣氛很好，課堂教學效果明顯提高。2.利用形式靈活的課件展示，把知識教活，讓學生一課多得。利用多媒體教學法，通過為學生呈現動態化、形象化的教學內容，使學生可以進行更為積極有效的學習，而且結合多媒體教學法可以為學生營造更加輕松愉悅的學習氛圍，學生的學習效率從而獲得顯著提升。比如，介紹《野望》作者王績，因王績自比嵇康、阮籍等隱士，筆者便利用課件把嵇康、阮籍等人的軼事穿插進來，學生聽得哈哈大笑，對隱士與常人不同的“怪”有了感性認識。介紹《渡荊門送別》的作者李白時，筆者介紹了“貴妃磨墨，力士脫靴”的掌故，學生聽得津津有味，對李白的“安能摧眉折腰事權貴”的傲骨也有了認識。總之，通過多媒體教學手段，課堂變得有趣，學生聽得有味，教學也就高效了。

二、利用任務驅動法，增強學生語文閱讀理解能力

對于初中階段的語文教學來說，教師應注重對學生語文閱讀理解能力的培養。平常的閱讀指導，教師強調的是閱讀量的積累，一味要求學生擴大課外閱讀量，以求達到質的突破，但因為沒有具體要求，漫無目的，學生不知道要看什么書，閱讀什么文章，只能有什么書看什么書，隨意性很強，做了很多無用功，提高閱讀理解能力也就遙遙無期。因此，筆者在對學生閱讀理解能力測試后，決定采用任務驅動教學法指導學生學習閱讀理解知識，讓學生帶著相應的目的去閱讀。這樣的閱讀學習方式，可以切實提升學生的閱讀效率，因為采用任務驅動教學法進行閱讀教學，能夠全面提升學生在閱讀過程中的想象力、洞察力、注意力和記憶力，使初中語文閱讀理解教學更高效。

例如，講授八年級上冊《藤野先生》時，筆者用任務驅動法進行了相應的閱讀教學。首先，筆者對《藤野先生》進行系統性的閱讀和分析，從中篩選了合適的閱讀理解問題，筆者篩選了以下幾個典型性問題：“魯迅靠什么征服日本同學？同為日本人，藤野先生為什么沒有輕視魯迅？魯迅醫學學得這么好，為什么要棄醫從文？”然后告訴他們一些有效的閱讀方法，帶著這幾個問題和方法，學生便埋頭苦讀，力求從課文里找到答案。最后，結合學生對以上問題的回答情況，筆者進行了中肯積極的評價，使學生的學習積極性被有效地調動起來。通過以上幾個環節，學生的閱讀理解能力切實得到了提升。

三、情境教學法，增強學生語言表達的情感力度

教師在教授學生語文寫作知識的過程中，需要注重對學生情感表達能力的教學。因此，筆者嘗試采用情境教學法，指導學生在情感體驗中學習寫作。對于現階段的學生來說，良好的教學情境能夠使學生的情感更加豐富，在寫作時學生會有意識地把自己豐富的情感寫進作文中，言之有物而又以情感人，寫出一篇篇有血有肉的作文來。例如，筆者在指導學生進行“我和我的祖國”的寫作訓練時，就利用相關的視頻為學生創設有效的情境。筆者為學生播放了列強侵略中國的視頻，特別是那塊“華人與狗不得入內”的侮辱性告示牌，學生看了義憤填膺，然后筆者又播放改革開放前后的深圳的視頻和《厲害了，我的國》紀錄片，學生看得興奮自豪。筆者結合學生的情緒，指導他們進行相應的作文訓練，進而使他們的情感得到有效的宣泄，無形中提升了學生的語言表達能力。有了預先創設的情境，學生寫作時真的激情滿懷，自覺地把自己的愛國之情融進作文中，寫出了報國之志和對祖國的深情。這樣，通過教師采用情境教學法的深度教學，學生的寫作水平獲得顯著提高。可以說，這樣的作文指導課，是高效的，成功的。

綜上所述，為了讓課堂教學高效，教師在進行課堂教學時，需要結合學生的實際學習狀況，采取相應的教學方法，從而有效提升學生的語文課堂學習效率。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學過程中筆者將不斷探索，總結出更多高效的課堂教學策略。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省蕉嶺縣蕉華田家炳中學514100）