基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

楊玉萍

摘要：全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了我國(guó)英語教育的發(fā)展和改革，高中作為我國(guó)教育的重要階段，英語教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。本文以高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)為例，闡述高中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；分析高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)；進(jìn)一步探究核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略措施。旨在通過本文的論述，能夠通過讀后續(xù)寫教學(xué)不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0090

新課程改革的不斷發(fā)展和深入，給高中英語教學(xué)提出了更高的要求，在傳授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了變革。在日常英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的方式之一，如何將其作用最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為我們共同探究的課題。

一、高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

新課程改革的深入，讓核心素養(yǎng)成為各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和改革方向，其中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于學(xué)生具備適應(yīng)縱深發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于高中英語課程來說，其核心素養(yǎng)主要包含以下四個(gè)方面。1.語言能力，指的是通過英語課程學(xué)習(xí)來掌握英語語言的聽說讀寫能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成初步的收集和處理信息的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)能力，指的是通過英語課程學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸形成英語語言思維方式和思考問題的能力。3.思維品質(zhì)，指的是通過英語課程學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力以及批判性思維。4.文化意識(shí)，英語是一門語言型學(xué)科，是西方文化的載體。所以，我們要通過課程學(xué)習(xí)中西語言和文化之間的差異。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)

讀后續(xù)寫是近幾年高考改革以來常見的題型，主要考查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和思維能力，無論是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都是巨大的挑戰(zhàn)。首先，從學(xué)習(xí)方式上看，讀后續(xù)寫教學(xué)的開展，不僅要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身有充分的了解，還要求學(xué)生有足夠的詞匯量和理解能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說有非常重要的意義。其次，從讀后續(xù)寫的目標(biāo)上看，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還是學(xué)生英語積累和思維發(fā)散能力的考查，對(duì)于提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力等都是非常重要的。總而言之，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的開展實(shí)施，無論是對(duì)于學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)，還是語言思維培養(yǎng)，甚至是學(xué)生中西文化的了解都有著不可忽視的意義和優(yōu)勢(shì)。

三、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略措施

1.立足于文本解釋，加深學(xué)生理解。讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)在于對(duì)文本的理解，只有全面理解文本內(nèi)涵，才能更好地對(duì)文章進(jìn)行分析，了解文章主旨和中心思想，從而保證文章的續(xù)寫得當(dāng)。舉例來說，記敘文是我們?cè)诰毩?xí)當(dāng)中常見的文體，記敘文中無論是人物描寫、語言動(dòng)作等都是作者一種情感的表達(dá)，所以在讀后續(xù)寫過程中，我們就需要和作者融為一體，深切體會(huì)作者所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，符合續(xù)寫的情感邏輯，從而寫出我們想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，某年的高考英語試題中“The ex-umbrella man retreated. Soapy threw the umbrella angrily. They seemed to regard him as a king who could do no wrong.”這道題目中要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)寫文章的結(jié)果。那么在此過程中，就需要學(xué)生對(duì)文本有深入的了解，了解其內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的情感，才能更好地保證文章的邏輯，續(xù)寫才能不顯突兀。

2.模仿文本風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從語言思維上加強(qiáng)理解，還要立足于西方文化的角度來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。就好比是我國(guó)詩詞中不同時(shí)期、不同作者都有其不同的風(fēng)格，相反在西方國(guó)家，不同時(shí)期、不同作者的寫作風(fēng)格也是不同的。這就需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，能夠有效把握作者的寫作風(fēng)格，從而在讀后續(xù)寫實(shí)施過程中更好地抓住其文章的精髓，寫出和原文融合性更強(qiáng)的文章。

3.傳授續(xù)寫技能，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作鍛煉，同時(shí)還要傳授學(xué)生寫作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不斷提升學(xué)生的語言技能和創(chuàng)造力。例如教師可以在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間和想象空間，讓學(xué)生可以大膽設(shè)想和鍛煉，并將自己天馬行空的想法形成于文字形式。這樣一來，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的積極性和能動(dòng)性，而且在逐漸鍛煉的過程中引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.積累詞匯語言，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，不斷積累學(xué)生閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀量得到有效提升，深入了解西方國(guó)家的生活、信仰、習(xí)慣等，讓學(xué)生可以全面了解西方文化，全方位學(xué)習(xí)西方語言，從而給學(xué)生更多的寫作靈感和創(chuàng)作靈感。

綜上所述，高中英語不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，而且是學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升最重要的時(shí)期。因此，教師要從文本解釋、模仿文本風(fēng)格、傳授續(xù)寫技巧、積累詞匯語言四個(gè)方面不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語、提升英語素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胥均.核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）：102-103.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)莆田第四中學(xué)351100）