中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用簡析

周波

摘要：隨著人們教育理念的不斷完善，各學(xué)科教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難取得良好的教學(xué)效果，教師必須基于學(xué)生對中職數(shù)學(xué)課程的實際需求，為學(xué)生帶來更加具有實效性的教學(xué)內(nèi)容，如此才能實現(xiàn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)水平的持續(xù)提升。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式作為一種新式的教學(xué)方式，形式上更加符合中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，如何更好地在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，是現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0109

從內(nèi)容角度來說，“學(xué)案”指的是教師結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際需求，為學(xué)生制定系統(tǒng)化的教學(xué)計劃。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式則是在“學(xué)案”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生沿著教師為學(xué)生制定的教學(xué)流程開展學(xué)習(xí)工作的一種學(xué)習(xí)模式。對于中職學(xué)生來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在教師的幫助下掌握更加科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這就在提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時，為學(xué)生今后的發(fā)展樹立堅實的基礎(chǔ)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)中的實際作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)校的生源大多來源于中考的落榜生、中專學(xué)校的畢業(yè)生或相似情況的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多有著共同的缺陷，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、邏輯思維能力較弱、對數(shù)學(xué)等文化類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，而且在漫長的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而已經(jīng)習(xí)慣了課堂走神。在實際的教學(xué)過程中，這部分學(xué)生很可能因為自我控制能力不足而降低了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，即使是一些想要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，也會因為不知道從何學(xué)起、不知道該怎樣學(xué)而重新陷入成績下降的旋渦。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生制定了清晰的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生需要做的只是完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生就可以憑借良好的習(xí)慣與科學(xué)的方式自主探究更多的數(shù)學(xué)知識，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的顯著增長。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)校自身定位的影響，很多學(xué)生選擇中職學(xué)校的核心目的大多只是為了學(xué)會一門傍身的社會技能，在這種觀念的影響下，很多學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)課程的重要作用，將大部分的精力投入到了對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的出現(xiàn)，可以大幅度提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，這樣不僅可以避免傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，還能借助不斷完成計劃帶來的滿足感和成就感，實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的顯著增長，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生帶來更多的教學(xué)指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生樹立更加清晰的數(shù)學(xué)知識體系。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實際策略

1.課前階段做好學(xué)案準(zhǔn)備

想要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，首先就應(yīng)該充分做好課前的準(zhǔn)備工作。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是對教材內(nèi)容的整合與重構(gòu)，這離不開教師對教材內(nèi)容的深度發(fā)掘。教師在為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)計劃之前，需要根據(jù)對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進行審視。

首先，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、講解型、思考型。其中基礎(chǔ)型可以是一些簡單的定義，這部分知識點要教給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的思考和探索來完成學(xué)習(xí)。而講解型可以是一些與其他內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的綜合性知識點，或者是一些較為重點的數(shù)學(xué)知識點，這部分內(nèi)容可以由教師主導(dǎo)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生完成理解。最后一部分思考型的內(nèi)容可以由具有探究性的知識點組成，教師可以讓學(xué)生通過小組討論或其他方式得出答案。合理的分層可以幫助教師更好地制定教學(xué)計劃，避免學(xué)生因為理解能力不足而跟不上教師的教學(xué)進度。其次，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能明確自身的學(xué)習(xí)方向，從而避免學(xué)生浪費自身的學(xué)習(xí)精力。

2.課中階段做好學(xué)案應(yīng)用

在完成了課前的準(zhǔn)備工作之后，教師就要針對“學(xué)案”的內(nèi)容為學(xué)生帶來高效的教學(xué)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備一定的枯燥性質(zhì)，再加上中職學(xué)生自身數(shù)學(xué)觀念的影響，一旦教師忽視了教學(xué)體驗的趣味性，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸心理。因此，教師在實際的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地將精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“點到直線的距離”這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生對簡單的坐標(biāo)點可能沒有什么概念，教師就可以以學(xué)校為原點，將學(xué)校周邊的建筑引入到以“學(xué)校”為原點的坐標(biāo)系中，讓學(xué)生基于對生活元素的了解，完成對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以降低學(xué)生的理解難度，還能有效提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。

3.課后階段做好學(xué)案反饋

除了以上兩點之外，教師還應(yīng)該從課后的教學(xué)反饋角度入手，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。在課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師也應(yīng)該積極和學(xué)生展開溝通，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)案制定內(nèi)容存在的不足。教師必須注意到的是，“學(xué)案”并不是一成不變的，在這種高效教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在發(fā)生著迅猛的提升，教師也要跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，為學(xué)生制定更加合理的“學(xué)案”內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升，最終為中職學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高帶來最有效的幫助。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新式的教學(xué)方式，對中職學(xué)生數(shù)學(xué)水平的持續(xù)增長有著十分顯著的促進作用。教師在實際的教學(xué)過程中，需要不斷加深對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的了解，這樣才能通過更加合適的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，為中職學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]孫珍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：135.

[2]李隆城.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（8）：92-93.

[3]張勤芳.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）：232-233.

（作者單位：安徽省宣城市機械電子工程學(xué)校242200）