基于學習動機理論，優化高中化學教學實踐研究

段齊文

摘要：基于學習動機理論，通過創設挑戰性任務、提供可接受內容、開展直觀性教學、給予激勵性評價、體驗成功性學習，激發學生的認知內驅力和成就內驅力，從而有效地優化高中化學教學。

關鍵詞：學習動機；高中化學；優化教學；實踐研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0147

學習動機是激發個體學習活動，并維持學習行為朝向學習目標的一種內部心理狀態，學習動機具有激活功能（激發學習）、指向功能（驅動學習）、強化功能（促進學習）。在高中化學的整個教學系統中，教師應著力改善各種主客觀條件以激發并維持學習動機，使學生主動注重教學、積極參與教學，從而努力完成教學目標并高效達成學業成就。

一、基于學習動機，創設挑戰性任務

個體在面臨問題和解決問題的過程中出現認知失衡時，會體驗到心理不適，產生消除認知失衡的力求成功的內驅力。通過創設挑戰性問題，可以有效地激發和培養學習動機，從而優化高中化學教學。

1.設問導課

設問是指教師有意識地設置障礙，激起疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。教師的設問，不苛求學生的完美回答，但學生疑慮重重，強烈期待在新知識的學習過程中追求問題的解決。

課例1.教學《鹽的水解》

課堂實錄：“同學們知道酸堿會發生中和反應產生鹽，那么，鹽一定是中性的嗎？有的同學可能說是中性，否則我們吃食鹽會造成‘酸或‘堿的中毒；有的同學可能說鹽不可能是中性，蒸饅頭用的面堿，就是一種堿性物質。究竟如何，要得到正確結論，就需要研究鹽類水解?！?/p>

2.實驗導課

實驗是認識的窗口，也是最能夠撥動學生心弦的教學手段，自然科學中的實驗過程及實驗現象有激發學生好奇與求學的特征。

課例2.教學《金屬鈉的化學性質》

課堂實錄：通過演示趣味實驗“滴水生火”激發學生興趣，導入新課。實驗過程：先在蒸發皿中放入一小塊金屬鈉和少量乙醚，然后滴入幾滴水，水滴入后立即燃燒起來，現象奇妙，立即激發學生的求知欲，真正起到了“激其情，引其境，解其惑”的作用。

二、基于學習動機，提供可接受內容

《普通高中化學課程標準》倡導：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”所以，教師有必要掌握、應用和提供適合即有價值、有興趣和與學生相關的教學內容的策略。

1.提供有價值的化學教學內容

化學教學內容，既體現為化學課程在整個知識結構中的價值，還體現為在學生成長發展中的價值，甚至于在學生后續學習或今后工作中的價值。

課例3.教學《金屬材料》

教學實錄：展示“神七”發射的圖片，要求學生找出最合適制造飛船的金屬，這可以讓學生理解一些金屬的性質及用途，引出新材料合金的學習，激發學生學習的動機，也為我國航天事業及新材料的研究培養人才。

2.提供有趣的化學教學內容

人們對刺激易于適應，但單調的刺激會引起人們的厭膩，求新好奇是人們的共同特點，學生也有這種普遍性。

課例4.教學《乙醇的催化氧化》

教學實錄：將打磨的銅絲先在酒精燈外焰上灼燒，銅絲表面變黑，再將加熱后的黑銅絲立即伸入盛有無水乙醇的試管中。提醒學生注意實驗現象，并引導學生發現問題、思考問題、解決問題。

三、基于學習動機，開展直觀性教學

直觀生動的教學能激發學生的學習動機并帶來理想的教學效果?；瘜W是理科學科，注重理性思維，直觀感性的化學教學也同樣極其重要。

1.應用靈活性的化學教學方法

現代教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法等。在化學教學中，這些教學方法要適當的應用到課堂教學中，即能使學生感到教學不呆板、模式化，達到激發學生動機的目的。

2.組織多樣化的化學教學活動

課堂教學活動的多樣性，如講授、提問、思考、角色扮演、演示說明、課堂作業、反饋評論等，既使學生被動變主動，又能使他們體驗到課堂教學的豐富性，因而感到教學生動形象，且有參與熱情和強烈動機。

3.讓學生自主地參與課堂教學

每個學生都有參與欲、表現欲、創造欲和成功欲，在化學課堂中，化學教師要提供多樣化的活動機會，讓學生主動學習，主動承擔學習責任，參與課堂活動，如此才能有效激發學生的學習動機。

四、基于學習動機，給予激勵性評價

行為主義的動機理論認為，個體的行為可以由外來的強化而得到增強。在化學教學中，及時對學生的課堂行為進行反饋和對期望的行為給予獎勵，對非期望行為予以懲罰，有助于學生欣賞自己的成功、發展積極的自信心、增強學習動機并實現成就感。

1.獎勵要公平性

保證每個學生有平等的機會獲得獎勵，這樣使學生產生公平感，其激勵力量是巨大的。

2.獎勵要多樣性

多樣的獎勵會使學生不斷為追求新的獎勵而產生強烈動機，而單一機械的獎勵會逐漸喪失激勵的價值。

3.獎勵要選擇性

獎勵最好用于完成具體的、有目的的任務，應把獎勵作為促進學生達到技能標準或行為改善的動力。

五、基于學習動機，體驗成功性學習

自我效能理論，即個體對自我能力的看法，對個人是否能成功的期望，自我效能高時，個體的動機有效被激發，反之動機就可能會被削弱。

1.有心培養學生的成就動機

成就動機強烈的個體，會更加努力去追求成就，因而也更可能取得成就。化學教師應注意培養學生的成就動機，向學生說明取得成就的價值，告訴學生為什么要追求成功，使學生欣賞成功，渴望成功。

2.創設學生取得成功的機會

化學教師讓學生解答問題、提出觀點、完成課堂作業、創造性地對課堂教學做出貢獻、扮演小老師、獲取優異成績等給學生成功的機會，這樣的機會將強化學生的動機。

3.提升學生的自我效能感

化學教師要讓學生認識到，他們能通過自己的行動得到想要的結果，能夠成功地完成學習任務。通過向他們傳遞能夠成功的信念和讓他們有成功的經歷，從而培養和提升學生的自我效能感，增強他們的信心。

參考文獻：

[1]李小融.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

（作者單位：江西省贛州市贛州中學341000）