群文閱讀課堂教學優化策略

王志敏

摘要：當今時代是一個全閱讀時代，閱讀已經成為學生獲取基本生活信息的主要方法，學生的閱讀范圍、閱讀總量有了極大的提升。高中生是新時代的接班人，在高中語文教學過程中有意識的提升高中生的語文閱讀總量，是提升高中生社會適應性、讓學生更好面對未來挑戰的要求。而群文閱讀活動就是針對高中生閱讀總量整體較低的閱讀現狀而提出的、以同一主旨下的多文本閱讀為形式的綜合性閱讀活動，優化群文閱讀過程是我們應盡的責任。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；課堂教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0092

群文閱讀是一種讓學生在有限的時間內閱讀多篇文本的閱讀活動，該閱讀教學模式在高中語文教學中的流行，不僅為學生提供了一個與當下社會閱讀現狀相適宜的閱讀教學環境，而且也有效的增加了高中語文閱讀課堂的信息含量，讓高中生能夠正確認識語文學科，從語文閱讀中獲得對語文學科魅力的初步認知。但目前，高中語文群文閱讀感知活動的開展狀況并不樂觀，群文閱讀課堂的教學價值并未得到充分的顯現，故探索優化高中語文群文閱讀課堂的有效辦法仍是我們作為高中語文教師難以推卸的責任。下面筆者將結合教學實際從以下三方面對該問題進行具體的論述。

一、合理選題，多形式組織文本

群文閱讀活動是以主題為依托，主題是群文閱讀活動開展的靈魂支撐，所有的文本素材都是根據閱讀教學主題組織的。因此，是否選定適合學生認知實際且豐富多樣的教學主題，直接影響了群文閱讀課堂的構建質量。故要想優化高中語文群文閱讀課堂，需要根據教學主題選擇多種形式的文本，以便輔助提高群文閱讀教學活動的有效性。

例如，高中語文閱讀教學中，筆者常用的群文閱讀活動組織方法有兩種，第一種是以單元主題為議題，系統的整合單元文本，以詳略得當的方式教單元知識。如在教學必修一第一單元時，筆者組織了以現代詩《再別康橋》為重點講解內容，其他文本自主感知內容的群文閱讀活動。第二種是以課內文本為基礎，抽象出教學主題，再從課外資源中搜集與教學主題相適宜的文本內容。如在教學《孔雀東南飛》一文時，筆者根據文本內容抽象出了“愛情悲劇”主題，然后根據愛情悲劇是作家喜愛的創作主題這一教學實際，利用各種教學資源搜集了《梁祝》《杜十娘》《羅密歐與朱麗葉》《巴黎圣母院（節選）》等多篇以愛情悲劇為主題的文本，構建了具有文化跨度和感知難度的群文閱讀課堂，并據此編寫了一系列閱讀問題，引導學生圍繞課文主題展開了針對性探究，這樣不僅擴大了他們的閱讀范圍，還能夠使學生將學過的閱讀理解技巧應用于解決實際問題上，同時有利于在對比閱讀中幫助學生深化文本內涵，進而提高其閱讀鑒賞和分析水平。

二、合作探究，提升課堂思辨性

閱讀是一項思辨性的活動，這一點無論是在單篇閱讀活動組織過程中，還是在群文閱讀活動組織過程中都應該被彰顯。而要想突出高中語文群文閱讀活動的思辨性，就務必要充分相信學生，給高中生預留出足夠的閱讀思考空間，這樣構建合作探究小組就有效的強化了學生與學習伙伴之間的聯系，構建了良好的學習交流空間，為學生參與文本解讀、表達個人觀點奠定了良好的現實基礎，提升了課堂的思辨性。

例如，在以“愛情悲劇”為主題的群文閱讀活動組織過程中，筆者先根據自己對學生文本閱讀能力、對比分析能力、資料搜集能力和組織協調能力的了解，構建了愛情悲劇文學主題探究小組。然后，利用多媒體呈現如下問題。1.這幾篇文章分別為我們講述了什么樣的愛情故事？2.各個故事之間是否存在相似之處？是否存在不同特征？3.這幾則愛情悲劇出現的根本原因分別是什么？有何相同和相異之處？4.你是如何看待愛情的？

接著，學生紛紛閱讀文本，對各個文本中的故事情節、人物命運、愛情結局進行了深入剖析和對比感知，并且能夠經過討論和分析順利解決以上問題，對相關文章產生更加深刻的印象，同時能夠讓學生在對中外愛情悲劇的充分分析與思考中獲得了對愛情的個性化認知，幫助高中生樹立正確的愛情觀，保留了高中生在群文感知中的個性化認知體驗，進而體現出群文閱讀教學的優勢，有助于促進學生人文素養的不斷提升。

三、教授方法，增加學生自讀能力

閱讀是一種能力，要想快速、高效地完成閱讀任務，就必須要掌握多種多樣的閱讀感知方法。而高中生知識學習與理解能力較強，已經具備了較好的自主認知能力，要想在高中語文群文閱讀活動推進過程中教給學生閱讀方法，采取的方法一定不是灌輸式的，而是引導式的。

例如，在對必修一第二單元的整體感知過程中，筆者以《燭之武退秦師》為例教給了學生思維導圖繪制法。首先，筆者讓學生說一說故事中發生了什么樣的事情，然后將學生想出的答案一一謄抄在黑板上。接著，筆者讓學生思考黑板上概述的所有事件之間有何聯系，并試著用線將他們勾連起來，形成了文本故事脈絡圖。繼而，以該脈絡圖為依托進行了一系列的有深度的文本感知活動，幫助學生形成了對該閱讀方法的實用性的深度認知。最后，讓學生以本節課上學到的閱讀方法自主解讀剩余兩篇文本，通過分析細節內容和主要情節勾勒文本的框架，從而使之在學以致用中提升自己的自主閱讀能力。

綜上所述，群文閱讀活動的組織有效地打破了原有的語文閱讀課堂結構，助力了學生在語文閱讀過程中的觸類旁通，為學生將課堂精讀或講讀中學到的知識應用到了文本自讀中，提升了空間和資料支持，對于提高他們的語文素養有著十分重要的作用。因此，要想優化高中語文群文閱讀課堂，可以從主題選擇、課堂構建、能力提升等三個角度考慮，并制定詳細的教學計劃，引導學生在對比閱讀中獲取更加豐富的知識，進而為學生的全面發展創造良好的條件。

參考文獻：

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[2]徐書林.高中語文教學引入“群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019（48）：96.

（作者單位：寧夏銀川二十四中高中部750011）