初中語文主題式單元閱讀教學設計分析

林李春

摘要：主題式單元閱讀是初中語文教學過程中常使用的有效教學手段，能夠更好地滿足新課改背景下對語文教學的新要求，促進學生語文核心素養的有效提升。初中語文主題式單元閱讀通過引導初中學生開展閱讀，采用以點帶面的方式，能夠有效幫助初中學生培養良好的閱讀習慣，開拓知識視野，促進學生全面發展。本文將主要圍繞初中語文主題式單元閱讀教學設計的應用策略進行討論分析。

關鍵詞：初中語文；主題式單元閱讀；教學設計

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0098

初中語文主題式單元閱讀教學將單元主題作為語文教學的核心，通過合理安排語文閱讀教材，幫助初中學生通過將同一閱讀主題，不同的閱讀文本進行對比與分析，利用總結、歸納等有效學習方式，激發初中學生學習潛能和主觀能動性，實現語文教學效果的顯著提升。

一、確定閱讀主題，合理安排單元內容

主題式單元閱讀教學設計過程中，最重要的是確定語文單元閱讀的主題。為了有效提升初中語文主題單元式閱讀教學的效果，語文教師首先要明確閱讀的主題，圍繞單元閱讀的主題，合理設計語文教學的內容，精心篩選閱讀文本，按照文本的閱讀難度由淺入深循序漸進地做好閱讀文本的編排，使初中學生在閱讀過程中掌握語文閱讀技巧和相關語文閱讀知識，有效提升語文閱讀與學習能力。

以初中語文九年級《桃花源記》的教學設計過程為例，教師可以根據《桃花源記》所表達的思想情感，對語文學習單元的課程進行合理的調整，以作者所表達的處事態度為主題，將《大道之行也》與《桃花源記》結合起來，組織學生開展主題式的閱讀與學習。初中語文教師可以將閱讀文本所表達的作者對待入世與出世的態度為課程主線，合理安排教學內容和各個教學環節，可以將《桃花源記》作為主題式單元閱讀的核心內容，引導學生開展精讀學習，適當劃分2個課時，使學生通過對該文章的閱讀和自學，思考文章所表達的思想情感。而《大道之行也》可以作為補充拓展閱讀內容，同樣劃分2個課時進行學習，其中1個課時用于對此篇閱讀內容的學習，另外1個課時則用于組織學生將兩篇文章進行比較，重點引導學生對兩位作者看待世界的角度、處事態度以及自身的思想情感進行比較，使學生進一步了解平生經歷與人生態度之間的關系，幫助學生建立包容的心態，樹立正確的人生觀。另外，可以將《陋室銘》《愛蓮說》等其他閱讀篇目按照每篇1個課時，作為拓展類教學內容進行合理設計。除此之外，語文教師可以結合初中學生的語文實際學習情況，合理劃分與之匹配的語文習作、課外閱讀拓展等內容。

二、更新教學理念，激發學生閱讀的自主性

面對中考升學壓力，傳統的初中語文教學常采用“填鴨式”的教學方式，使學生在學習過程中逐漸喪失語文學習的興趣與積極性。因此，初中語文主題式單元閱讀教學設計應該及時更新教師的教學理念，在語文閱讀教學的過程中，盡可能弱化講授式的教學方法，創新教學方式方法，有效激發學生的學習興趣，使初中學生在教學過程中充分感受教學樂趣，有效發揮主觀能動性，切實提高語文閱讀的教學效率，使學生在閱讀過程中提升愉悅的學習體驗，有效提升學習能力。

以初中八年級語文閱讀教學中《紀念白求恩》一課的教學設計為例，語文教師可以以提升學生語文閱讀與學習能力為出發點，將該課程的教學環節設計為自主閱讀、感悟理解以及總結反饋等多個教學環節，將問題作為閱讀向導，引導初中學生開展閱讀自學。在課程開始前，語文教師可以設置“文章中白求恩做了哪些事情，產生了怎樣的影響”等問題，預留十分鐘時間，使初中學生自主閱讀課文，并整理出文章中事件的發展脈絡，基本閱讀完成后，語文教師可以組織學生進行閱讀成果分享，共同理出文章的主線，并組織學生簡要了解文章作者的背景和生平經歷，在此基礎上再次預留約二十分鐘時間，讓學生以學習小組為單位，圍繞文章所表達的思想情感，對課文內容進行深入學習，深刻理解與感悟閱讀課文中作者對白求恩的敬仰與思念之情，通過小組內部的交流與討論，從課文文本中找出能夠充分體現作者情感的語句或片段，深入理解句子中的深刻含義。在深入閱讀結束后，教師可以組織各個學習小組選派學生代表，分享閱讀的體會與感受。在閱讀教學課程的最后，語文教師可以利用十五分鐘時間，選擇兩到三名初中學生，以“今天我來當教師”的形式，現場進行該篇課文的授課，充分利用表格法、思維導圖等多種形式向全班學生講解此篇課文的主要內容，作者表達的思想感情以及閱讀過程中所采用的學習方法等，使語文閱讀課堂教學形式更加靈活，充分調動了學生的閱讀興趣，結合有效的總結與反饋等環節，有效提升了學生的語文閱讀與學習效果。

三、拓展閱讀知識，提升語文學習效果

語文主題式單元閱讀教學是幫助初中學生拓展閱讀學習內容、有效積累基礎語文知識、訓練語文學習方法的重要方式。在語文閱讀教學設計過程中，語文教師需要在做好主題式單元閱讀教學內容的設計與安排之外，還需要做好閱讀內容的拓展，使學生在閱讀過程中增長見聞，有效增加學生的知識儲備，促進學生語文閱讀學習由量變向質變發展。

以初中七年級語文詩詞的教學設計為例，語文教師可以根據單元閱讀的主題內容進行有效拓展。在語文閱讀教學過程中，每當主題式單元閱讀教學任務完成后，教師可以利用大約1個課時的時間，引導學生對本主題式單元閱讀內容進行簡要的總結、歸納，對閱讀過程中所使用的方法、特點等進行有效整理。在此基礎上，教師可以對閱讀內容進行充分擴展，如推薦毛澤東詩詞《西江月·井岡山》等篇目，引導學生應用總結的閱讀順序與方法對拓展閱讀內容的類型、寫作手法及特點等自主開展分析，在豐富學生詩詞儲備量的同時，也能有效提升學生的自主學習能力。

總之，初中語文主題式單元閱讀教學需要教師以學生為主體，及時更新教育理念，在教學設計過程中做好語文閱讀環節及內容的安排與設計，不斷擴充學生知識量，有效拓展學生的學習視野，切實提升語文閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]徐彩梅.初中語文主題單元整合閱讀教學探略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（9）：44-46.

[2]梁波.初中語文自主閱讀教學設計[J].基礎教育研究，2018（10）：75-76.

（作者單位：浙江省泰順縣第二中學325500）