基于“MOOC+騰訊課堂”的光學對分課堂教學研究

朱湘萍 包本剛 李愛華

（[1]湖南科技學院理學院 湖南·永州 425199；[2]湖南科技學院電子與信息工程學院 湖南·永州 425199）

0 引言

隨著云計算、互聯網、大數據等技術的快速發展，現代信息技術正逐漸改變著人們的思維模式和學習方式，信息化技術與教育教深度融合，在線課程在促進教學公平、優勢資源共享以及文化保護方面起到了重要的作用，[1]全國高校根據各校的具體條件，提倡教師利用網絡教學資源并結合遠程教學平臺，開展了形式多樣的在線教學，有效保證了教學教學質量。[2-3]本文以湖南科技學院光學省級在線開放課程為例，利用前期建設的中國大學慕課MOOC在線教學資源，結合騰訊課堂和慕課堂，開展了光學對分課堂在線教學，探索在線教學模式下光學對分課堂的設計與實施，為今后的線上學習提供一定參考。

1 光學在線對分課堂的前提基礎

光學教學團隊于2015 年啟動在線課程建設，借助湖南科技學院卓越平臺建立了省級《光學名師空間》網絡課程，2017 年該課程驗收被評為“優秀”；該團隊具有豐富的建課經驗，2019年在中國大學慕課平臺上建立了省級《光學》在線開放課程，該團隊梳理了光學課程知識點，對重點或難點的知識錄制了一定數量的的微視頻、建立線上習題庫、在線討論題及慕課堂的習題和思考題；并在校內spoc 平臺運行了1 個期，校外在線開放運行了2 個期，學生反饋該課程的質量很高，對他們自學效果很好。這些在線課程前期建設成果，為本次光學在線對分課堂教學提供了豐富的教學資源，優化了線上教學方法，保障了線上教學的質量，提高了線上教學效果。

2 光學在線對分課堂教學前準備

對分課堂是將統課的課堂科學地劃分為“講授、內化、討論、交流和測試”五個環節，能夠把教與學有機融合起來，充分調動學生的自主學習能力，為了使光學在線對分課堂有效進行，需做如下準備：[4]

（1）依托中國大學慕課平臺，創建光學慕課堂、建立班級，通知學生選學中國大學慕課光學課程，并掃碼加入光學慕課堂，通過手機端慕課堂的APP 自動分組功能，并將學生自動分組，以方便小組建群討論。

（2）課外學習資料準備及推送：首先利用中國大學慕課光學已有資源，比如微視頻、微課件、隨堂練習、思考題和電子版教材等作為學生課外消化知識的在線學習資源，也可以根據學生的實際情況重新設計隨堂練習和在線學習的思考題。然后利用中國大學慕課光學課程，發布學習任務，主要包括學習內容、學習要求、學習目的及學習效果的展示，為在線對分光學課堂的討論打下基礎。

（3）慕課堂學習資料的準備：可以利用中國大學慕課光學課程管理后臺進行備課，設計對分課堂的討論題、測試題、公告、問卷等，為在線對分課堂的討論和測試做好準備。

（4）通知學生了解騰訊課堂的使用及下載騰訊課堂的AP P，以便能熟練地在對分課堂中進行討論及展現各小組的“亮、考、幫”。

3 光學在線對分課堂教學的實施

經光學課程教學團隊商榷，該課程采用直播對分課堂教學模式，主要是通過中國大學慕課平臺線上自學、騰訊課堂進行直播講授、討論、交流與檢測五個環節進行，現以2 節課（90 分鐘）設計與實施光學在線對分課堂，具體如下：

3.1 光學在線對分課堂教學的設計

（1）線上學習——獨學內化（課外時間1.5 小時，個體因素決定）。光學在線學習主要是依托中國大學慕課平臺光學在線開放課程的資源，學生自主學習。授課教師提前一周在中國大學MOOC平臺發布教學資源，同時發布隨堂練習、思考題和章節測試題。學生在規定的時間內完成教材閱讀、視頻學習、隨堂練習、章節測試并進行線上交流。教師通過課程后臺了解學生線上學習進度和學習效果，并督促沒有完成的學生在規定時間內完成線上學習任務。

（2）直播教學——導讀精講（時間30 分鐘）。為了讓學生在短時間內把握光學學習重點，理清光學學習思路，教師通過騰訊課堂，分享光學精講的PPT，串講每次光學課的重點、難點，展示典型或難度較大或綜合應用性較強的光學例題解法，并生成回放，方便學生再次學習。在直播精講的過程中，教師可以充分利用騰訊課堂和慕課堂與學生進行遠程互動，比如教師通過通過光學慕課堂的簽到功能、點名功能對學生進行考勤，通過騰訊課堂邀請請學生舉手回答問題，學生也可以直接以文字的方式進行師生互動。

（3）群內聊天——小組討論（時間25 分鐘）。利用慕課堂將學生隨機分成4 個人一小組，每個小組建好QQ群或微信群，針對收獲、疑惑等展開討論，總結好本小組的亮考幫。

（4）直播交流——展示“亮、考、幫”（時間20 分鐘）。各小組回到騰訊課堂，展開課堂對分學習。教師利用騰訊課堂采用舉手發言的方式進行了對分學習，每一個小組代表均舉手發言，教師讓學生“上臺”發言，學生將本組的“亮、考、幫”進行充分展示。下一組的同學舉手發言時，可回答上一組提出的“考考你”和“幫幫我”的相關問題，同時對本小組的“亮、考、幫”進行展示。自由發言期間，其他同學可以舉手上臺發言，回答其他相關問題。

（5）慕課堂練習——隨堂檢測（時間15 分鐘）。通過手機端慕課堂APP 發布隨堂測試和思考，并檢測在光學在線對分課堂的效果，教師可以根據慕課堂APP 了解學生完成測試情況，比如得分情況、遞交情況，對于得分率不高的題目，則可以利用騰訊課堂及時簡要講解，加強學生對知識點理解和掌握，最后利用慕課APP 發布作業。

3.2 光學在線對分課堂教學的具體實施

我校光學課程，在特殊情況下，利用中國大學慕課平臺和騰訊課堂，輔助一些QQ 群或微信群，采用線上隔堂對分光學課堂教學模式進行線上教學，具體實施過程如圖1 所示。

4 基于“MOOC+騰訊課堂”光學對分課堂教學成效

（1）完成的教學任務，達到預期效果。目前學生不能到教室上課的情況下，利用“MOOC+騰訊課堂”，采用線上隔堂對分光學課堂教學模式，展開光學教學，實現在線課堂可討論、可交流、可控制和可檢測，高效率完成教學任務，達到了預期的目標。

（2）學生展現自我，提高學習興趣。為了展示“亮、考、幫”，學生線上自學光學在線開放課程的資源，并做每節課后的隨堂練習和討論題，歸納自己的收獲，提出自己的疑惑，并通過小組討論提煉共性問題和個性問題，通過全班交流提升學生的協作能力、思辨能力、表達能力、傾聽能力、創新能力；正因為能展現自我，收獲滿滿，所以提高了學生信心和學習興趣。

圖1 課堂教學模式示意圖

（3）創新了教學模式。將MOOC+騰訊課堂整合，實現了在線對分光學課堂，打破了傳統教學模式，實現了只要有WIFI，到處都可以是我們的課堂，在線教學也許會是我們未來教學模式發展的一種趨勢。

5 結語

基于“MOOC+騰訊課堂”對“光學對分課堂教學”進行研究，主要利用了MOOC+騰訊課堂的優點，結合了對分課堂的特點，真正實現了在線課堂可討論、可交流、可控制和可檢測，提高了教學教學效率，為在線課堂提供了一個很好的教學模式。