“活”學語文小策略初探

王月娥

摘 要：文章著眼于一線語文教師的教學實際，貼近學生的學習生活，從“思維發展”“當堂訓練”“豐富外延”等角度，提煉出了靈活實用的小學語文教學小策略，以期幫助學生始終保持對語文這門學科的學習熱情和動力，從而達到“學”好語文、“用”好語文、不斷提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：小學語文教學;思維發展;當堂訓練;豐富外延;活學活用;素養提升

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）27-0031-02

時下說起語文教學，也許專家學者們都能給出很多高深的理論、時髦的觀點;也有許多一線教師花很多時間和精力去運用“題海”戰術，通過不斷的強化訓練來提高學生成績。語文教師不能僵化思想、固守成規，要敢“想”敢“做”，運用各種靈活實用的小策略，引導學生活學活用、學以致用，才能讓學習本身“活”起來，讓學生的頭腦和能力“活”起來。

一、“活”在思維發展

語文課堂需要發展思維。課程標準基本理念指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”葉圣陶先生也說：“多年來，我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極其重要。”那么，如何進行思維的訓練呢？

（一）問題架構，訓練思維的條理性

在備課時，筆者先只帶著自己的眼睛和心靈去看文本，憑著自己的感受力和學生的學情實際去思考教學的目標和重難點，設計出關鍵的問題來提綱挈領，形成清晰的教學思路，在學生和文本之間架設起連通的橋梁，指引學生順著思路達到理解文本、體悟情感的目的，讓學生學得清楚、明白。

例如，筆者在2016年6月受邀參加市級小學語文信息技術提升工程教學活動上示范課時，教語文S版五年級下冊《提燈女神》一課，圍繞文本內容和教學目標，設計了三個問題：她是誰？指向初步“了解人物形象”;她做了什么？指向“聚焦典型事例”來體會人物品質;她為什么這么做？指向“感悟堅定信念”來觸摸南丁格爾“不改的初心”。用關鍵問題架構上課思路，在學生和文本之間架設起學習的橋梁，給足學生與文本碰撞的空間和認真思考的時間，并積極鼓勵學生組織語言，大膽說出自己思考后的想法和感受。

（二）由表及里，訓練思維的深刻性

今年秋季，全國統一使用部編版語文教材，該教材在編排上有許多亮點。比如，四年級上冊的第二單元為“提問”單元，體現了學生閱讀時“思考”的重要性，重在培養學生邊閱讀邊思考的好習慣。在教學第五課《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者特意讓學生在預習時試著提出一些問題并寫下來，在課堂上分小組討論，把問題擺在一起，把與書本上重復的問題刪除掉，角度相同的問題整合成一個問題，再小組匯報，形成問題清單。以下為學生提出的問題：

（1）被吃掉的豆子真正發揮作用了嗎？

（2）小女孩為什么喜歡那顆小豌豆？

（3）小豌豆怎樣生長？小女孩怎么好起來？

（4）哪一顆小豌豆最了不起？

（5）小豌豆為什么會讓小女孩好起來？

（6）為什么“這一天像一個節日”？

（7）“小女孩眼睛里發著亮光”是什么意思？

很明顯，這里有些問題提得比較淺顯，如問題（1）;有的是針對自己不太理解的語句來提的，如問題（6）、問題（7）;有的是針對文章部分內容提出來的，如問題（2）、問題（3）;有的是針對全文內容來提的，如問題（4）;問題（5）。學生能解答的，自己解答，說不清楚的，教師帶著他們去感悟理解，去尋找答案。在課快上完的時候，有位學生提出來一個很有價值的問題——為什么五粒豌豆中，作者把最小的豌豆寫得這么具體？這個問題提得太精彩了！因為前面的問題都是指向內容的，而她卻指向了寫法來提問。這樣由表及里，從易到難，思維也就有了深度。

（三）多維發散，訓練思維的完整性

學生回答問題，往往是直接從問題通向答案，而缺少從問題到答案之間的分析過程。教師要善于引導，教學生把握分析問題的過程。例如，筆者教學語文S版六年級上冊《奇異的琥珀》一文時，問了學生這樣一個問題：課文為什么寫那么多表示時間長和大自然發生變化的詞句？答案很簡單，因為這些是松脂球形成琥珀的必要條件。但是如果問及是怎樣分析出答案的，有些學生就很難說出這一思維過程。教師可以這樣引導：一是憑借課文材料進行分析，找出根據;二是從反面進行假設：如果時間不長，大自然不發生變化，那將會怎樣？三是求異質疑，鼓勵學生否定對方的看法，擺出自己獨特的觀點，進行正向、背向、逆向、縱向、橫向對比等思維活動，造成互相爭辯的氣氛，訓練學生思維的完整性。

（四）巧用導圖，訓練思維的靈動性

思維導圖的妙用，可以讓學生全面地去分析和梳理，同時在各思維點之間形成一定的聯系。例如，2018年12月，筆者參加衡陽市部編教材教學研討會時，教二年級上冊《大禹治水》一課，用思維導圖讓學生來復述故事情節;教語文S版四年級上冊《蕭山楊梅》一課時，學生用思維導圖提煉出了楊梅的味道、顏色和吃楊梅的感受，吃楊梅是“甜”的，想老師是“暖”的，初步感知“睹物思人”的寫法;六年級學生在課外閱讀《馴鹿六季》這本書后，在讀書交流會上，他們從情節、人物、動物、季節、工具、環境描寫等不同角度整理出了自己獨特的閱讀感受。透過一張張充滿稚氣和靈性的圖畫，教師一定會感慨于學生思維的清亮和靈動。

二、“活”在當堂訓練

當堂聽寫：不僅聽寫生字詞語，還包括句子和古詩等，既訓練“聽”和“寫”的能力，又不斷鞏固基礎知識。關鍵在于有錯誤的要當面訂正，學生“一改二抄三默”，即先把正確的字改在旁邊，再把正確的詞語抄寫三遍，識記后再默寫，再次交給教師批閱;如果還有錯誤，再按同樣的方法改錯，直到全部過關。學生作為公民，正確使用祖國的語言文字是基本的素養，所以應從小抓起，盡量避免寫錯別字。

當堂練筆：2019年9月，筆者受衡陽市教師發展中心邀請，在劉敏名師工作室教《爬山虎的腳》一課，課上筆者通過讀文、悟法、寫片段來落實語用，引導學生從生長的位置、顏色、形狀等角度，巧用比喻的方法來把植物某一部分的特點寫準確、寫形象。之所以這樣設計，一是因為經典文本值得模仿;二是課標提出的“樂于書面表達”“習作要有一定速度”的要求決定了訓練的必要性;三是學生的實際現狀也表明了訓練的迫切性。當堂練習當堂改，讓學習有效發生，而不是流于形式。

當堂背誦：課前五分鐘用于背誦和識記。至于讀背的內容，低年級可以是有趣的兒歌、詩歌，中年級可以是小學生必背古詩詞、成語接龍等，高年級可以是小古文和《論語》《詩經》等。部編版教材對傳統和經典文化特別重視，熟讀成誦，這對學生“增強民族文化認同感”“豐富語言積累，培養語感”具有重要的作用。有學者指出：“在熟讀、有感情地朗讀的基礎上，要求學生把經典句段、經典名篇背誦下來，做到積累語言、培養記憶力。”到了六年級，筆者又做了適當調整，考慮到六年級學生的升學需求，筆者要求他們在背誦之后抄寫一遍，每天積累一次，統一寫到一個專用的本子上，便于整理復習和效果鞏固。

當堂獎勵：通常教師會對學生“動之以情，曉之以理”，其實筆者認為還要對學生“曉之以利”。“利”即對學生的獎勵，獎勵一般分為精神獎勵和物質獎勵兩種。當學生有了進步時，教師必須不吝贊譽之詞，給予正面的激勵，滿足學生的心理需求;筆者更喜歡給予學生一些實質性的、看得見的獎勵，如玩具、文具甚至是小零食。學生會把獎勵作為一種快樂與身邊的伙伴分享，聽著教師的夸贊，嘗著美味的糖果，甜到心里，學習會更有積極性。

三、“活”在豐富外延

筆者所在班級有兩本厚厚的“漂流日記”，上面有教師的寄語，有學生的日記，也有家長的感言。成年人的表達給學生起了很好的示范作用，教師評改學生作品，學生耳濡目染學會表達，輕松地完成了由寫話到寫作的過渡，消除了初學習作的恐懼。五年級時，學生的習作似乎到了一種“高原期”，怎么突破瓶頸、不斷提高表達水平？筆者還是想到了“漂流日記”，因為大家輪流寫，彼此心理上沒有壓力，但又“逼”著大家去觀察生活、搜羅素材。有的學生為了在講評時得到更多的夸獎，學會了從“選材與眾不同”“表達精益求精”“觀點以小見大”等角度來體現“個性表達”“創造性表達”。班上還經常開展各種有趣的活動，如猜字謎、制作趣味讀書卡、讀書會等，這些活動既拓展了語文課堂學習，又為學生的觀察、感受和表達等提供了多元的素材。因為“心靈和智慧在教室之外獲得的東西，是完全無法由任何一種優秀的課堂所替代的”，筆者鼓勵學生放開手腳，大膽“創造”一本書，于是班上的作文集——《曉荷文集》誕生了。因為這是自己“寫”的書，學生拿到作文集時愛不釋手，格外珍惜。豐富的外延是“大語文”觀的體現，“生活即語文，語文即生活”的理念也在學生的心里埋下了一顆種子。

這20多年來，筆者由鄉村輾轉到城市，在不同的學校帶了不同的學生，不變的是對語文教學的熱愛和踏踏實實、實實在在的教學態度，相同的是學生喜歡筆者的語文課，繼而喜歡上語文這門學科，并且在畢業后會說上一句“謝謝老師在小學階段給我打下了堅實的語文基礎”。筆者始終認為，語文教學要不擺花架子，不教死答案，要堅持“提升素養，發展能力”的育人目標。誠如北京大學錢理群教授所說的：“中小學語文教育主要應培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心……”

教師要順應時代發展的要求，不斷摸索切實可行、行之有效的教學方法，因地制宜，因人而異，讓語文學習“活”起來，為基礎教育的蓬勃發展貢獻自己的一分力量！

參考文獻：

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