巧用電子書包 關注習作評價

摘 要：文章介紹了電子書包及課題組關于電子書包在小學習作評價教學中的應用實操，提煉巧用電子書包關注習作評價的寶貴經驗，拋磚引玉探索改變課堂教學方法和學生的學習方式，使教與學完全開放，從而培養學生對習作的學習興趣，提升學生的學習能力，促進教學質量和效率的提高。

關鍵詞：電子書包;習作教學;評價;小學語文

中圖分類號：G623.24;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-16 文章編號：1674-120X（2020）27-0051-02

一、電子書包的認識

（一）電子書包的基本組成模式

電子書包是借助網絡平臺的一種教學系統，由各種移動終端設備、平板電腦、教育教學圖等組成。它擁有豐富的教育資源，能夠將圖像的文字、圖片、聲音、視頻等數字化內容實現教學智能化，從多維度、多角度呈現教材內容或有效的教學內容，從而讓學生更容易、更直接地掌握教材中的知識，并能更進一步提升學生的學習能力，為傳統教學文本向網絡教材的轉化提供了良好的模式。學生在使用電子書包時，可自由放大、縮小、跳躍、回放、顯示全屏、逐點閱讀，采用點讀、重點賞析、了解背景、視頻播放、查閱資料等功能齊全的學習方式獲得學習信息。

如果你想解釋電子書包的范圍，則可以從三個角度來理解：學習平臺、學習資源、學習終端。學習平臺是基于目前發達的科技背景下，由可移動便攜式電腦設備打造而成，并創設有專用的學習空間，有教師網絡空間，有學生網絡學習空間，甚至可能還有家長的網絡交流空間，主要是讓學生在數字資源和教學管理平臺上能夠輕松方便地進行個性化學習。學習資源是一種數字化教學資源包，它根據學科課程內容組合而成，其中包括軟件學習工具、教學管理平臺、數字化教科書、數字化教輔資源、課外多媒體等。學習終端是各種硬件裝備視角的平板電腦等學習工具，是網絡支撐背景下的各種先進的操作機器。

（二）電子書包所體現的特點

電子書包的發明與創造，主要是為了提高學校與家庭工作合作的效率，它能夠借助強大的網絡平臺和多功能的操作系統，來實現記錄學生成長、提取學生所學知識、幫助學生學習和生活的目的。電子書包獨具的趣味性、個性化、交互性、開放性等特點，讓它擁有了翻天覆地的改變教學方式的能力。

二、運用電子書包進行小學習作教學實操

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調建設開放、有活力的語文課程，并拓寬語文學習和應用領域，通過綜合利用跨學科學習和現代科技手段，開闊學生的學習大視野，促進不同學習內容和方法的相互滲透與融合，從而促進學習效率的提高，培養學生的語文素養。根據這樣的要求，我們成立了一個名為“運用ipad評價習作的實踐研究”的福建省泉州市級立項課題。該課題組有成員13人，陳春苗老師為課題負責人，邀請了本學科有經驗的教師參與研究。學校還花費重金購置了兩個班級學生的平板電腦，共計100臺，教師機2臺，并與“三三云網絡平臺”合作，共同研究該設備的使用與研發。在一年多的實踐與研究中，我們得到了許多寶貴的教學經驗，并不斷地改進和創新教學方式，將評價學生作文的目標設計得全面有效，使學生通過平板電腦的操作、課堂的互動交流和教師網絡空間的訪問，學會交流、溝通，并會修改自己作文和同學的作文，也達到了讓學生樂于進行書面表達的效果。

一年多來，我們共計開設了六節公開課，即一節部級公開課、一節市級公開課、四節校級公開課。這些課都統一體現了在作文教學實踐中融合信息媒體的典范，以強大的網絡為支撐，借助教師和學生的空間這一平臺，以學校購置的100多臺平板電腦為教學載體，全面實施了教學改革。這有利于調動學生的學習興趣，讓學生將自主學習與交流互動結合，引導學生對自己的作文進行二次修改，幫助學生基本掌握評價作文的方法，并學會欣賞佳作，有效地培養了學生的語文素養。

在本課題研究的背景下，對運用iPad評價習作的研究經歷了以下幾個重要階段：

第一，教師利用福建教育資源網創建教師網絡空間。這個空間是全校教師人人都參與的一個建設空間，為了讓學生和家長更方便地使用，要將教學內容提前上傳到網絡空間里，設計集“文、圖、聲、像”于一體的立體教學資源。這樣家長和學生可以在任何地方、任何時間進行任何方式的學習，還可以在課前讓學生預習與自學，再將預習與自學的成果通過網絡反饋到空間里，并在后臺自動生成相關數據。這樣，教師可以輕松地掌控學生的預習與自學情況，并根據掌握的數據設計教學內容與方法，提高教學效率與質量。

第二，引導學生學習和掌握電子書包功能。現在的小學生對電子產品都有強大的接受能力，已對互聯網和平板電腦有了一定的認識，再加上學生本身就能熟練地使用家庭電腦和手機，因此教師只需要教會學生運用自己的賬戶和密碼進入學習空間，學會平板電腦里的幾個資源包的分類和搜索的方法即可。通過幾節課的演練與操作，學生便能輕松地掌握電子書包的使用方法。

第三，師生共同完成材料的收集、整理工作。電子書包有很強大的拍照、攝像、存儲等基本功能，學生可以把自己拍攝的照片、視頻資料存在里面，也可以把自己寫好的作文發送到學習空間中。教師再根據課程教學的需要推送相關的教學素材，最終組合成全面、完整的教師網絡空間和學生學習空間。

第四，逐步完成課堂教學的研究。傳統的習作教學課程的流程為“教師指導―學生寫作―教師批閱―學生修改、謄寫―教師復批”，一篇文章教學的完成大約需要兩周時間，形式單一，且收到的教學效果甚微。但是，如果利用iPad的強大功能去評價學生的習作，學生則可以上網觀摩學習平臺中其他學生的作文，瀏覽四五篇文章也就幾分鐘的時間。學生還可以及時跟帖、評價，實時評價與交流、實時反饋與跟蹤。學生在相互評價及師生互動評價中，能夠拓展思維，培養友誼，提高鑒賞文章能力和語言表達能力，促進寫作水平的提高。通過課堂教學實例的呈現，新式的教學模式為“素材積累—明確任務―佳作欣賞―評價習作—修改作文―再評習作—提升習作”。

第五，不斷地反思教學，不停地積累經驗。電子書包能有效地拓展校園學習環境的時空維度，使教育全面信息化。在課題研究中，課題組逐漸得到了寶貴的教學經驗。一是學生提前預測學習內容，自主選擇學習內容，設定學習進度，制訂學習計劃;二是電子書包助力移動學習和協作學習，使教師和學生能夠擺脫時空限制，開展超時空學習，掃清交流和傳遞障礙，同時電子書包支持師生間即時交流和資源共享，讓協作學習真正發生;三是“電子書包”的強大功能有力地支撐了課堂教學中的各個環節的實施。拍照取材、網絡空間資料的獲取、人氣投票、自動生成的資源、倒計時……一系列的功能利用成為我們最大的收獲。

三、反思小學習作評價教學中電子書包的運用及收獲

（一）平板電腦

本文電子書包主要是平板電腦，它以網絡為依托，由平板電腦、網絡服務平臺、教育教學數字內容等共建而成。現在市場上的電子書包——平板電腦，在初步推廣階段，一臺設備一般最少要2500元，后續的保養和修護還需費用，有相當部分家庭無法承受經濟壓力。廠家應該想方設法逐漸降低成本，降低價格。當然，學校也要加大投入力度，投入專項經費，讓電子書包得到全面應用。

（二）數字化內容

運用電子書包收集學習資源時，整理與分類需要大量的時間和人力。在作文評價過程中，教師往往也需要較長的時間做準備工作。打破電子書包的推廣使用的瓶頸需要構建一個公共學習平臺，教師可以根據實際教學情況選擇性地使用電子書包。學校也可以組織一支業務精良的教師隊伍研發電子書包”，并對相關系列材料進行分類整合，形成特色成果。

（三）網絡服務平臺

電子書包教學實踐運用要求網絡環境穩定。一個班有50多人，同時使用網絡，網速可能會瞬間下降，從而出現網絡掉線、無法訪問等現象，再加上有的學生可能操作失誤，導致平板電腦卡機或死機，課堂時間有限，教師需要不斷巡視并及時解決問題。因此，教學實踐中需要配備專業的技術人員“上門服務”，經過技術人員的調試和測試，通過無線網絡創建一個穩定的網絡環境。

另外，學生注意力問題也是一個具有挑戰性的問題。學生喜歡在網絡中瀏覽與教學不相關的內容，并能夠快速切換，且不易被教師察覺，這對教學秩序的維護是一個很大的沖擊。這就要求教師具有超強的組織教學能力，駕馭課堂，發揮教學管理的能力，使這樣開放的課堂安定有序。

（四）創新的教學模式

電子書包教學實踐的運用需要教師樹立先進的教育理念，改革創新教學方式。任課教師要有高水平的媒體操作和管理能力，能夠熟練掌握電子書包的一系列技術，搭建良好的無線網絡。最重要的是，教師要能夠通過團隊協作，發現、提煉、總結出一套行之有效的教學模式，并且整理出一套實用的教學課程內容，通過教學觀摩、研訓等活動，向社會和同行們普及電子書包的教學模式，推廣該項研究成果，惠及廣大中小學師生。

隨著現代信息技術的飛速發展，教育信息化是大勢所趨。經過一階段的課題研究，我們發現，電子書包在習作教學中能適應新時代的教育發展和改革的方向，是教育教學信息的重要載體，能有效地推動教學方法改革，促進素質教育的全面發展。

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