基于課程思政的高職“機械制圖”課程教學改革與實踐

摘 要：《機械制圖》是高職機電一體化技術專業群的一門專業平臺課，本文從"課程思政"視角，立足于專業人才培養目標和職業崗位群，對接制圖國標和職業崗位能力要求。從課程思政目標的確定、課程思政元素的挖掘及教學案例的設計等方面進行教學改革和實踐。

關鍵詞：課程思政;機械制圖;思政元素;教學改革

引言：

2014年起，上海高校在通識教育中開設“中國系列”課程，在課堂教學中根植社會主義核心價值觀，課程思政初步升華為課程理念[1];2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”;2019年，《國家職業教育改革實施方案》明確指出，推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。高職“機械制圖”課程是機械類專業的重要基礎課，通過本課程的學習，學生對專業圖樣有了逐步的了解，對制圖規范和專業要求有了初步的認識，為后續專業課程的學習和職業規范的培養奠定重要的基礎?；诖?，本文以“機械制圖”課程為例，挖掘該課程中蘊含的思政元素，探索課程思政教學的模式，以實現課程思政工具性和價值性的統一。

1.課程思政的研究現狀和趨勢

1.1課程思政的研究現狀

2019年10月，筆者所在課題組在以“課程思政”為主題詞在知網核心論文庫進行檢索，共檢索了144篇論文，其中理論研究方面72篇、學校層面實施策略35篇、職業院校課程體系20篇，具體課程探索13篇。從圖1課程思政文獻分布可以清楚看到，以課程思政為主題詞的研究文獻中，具體課程的思政教學探索相對偏少，因此未來課程思政教學改革中，具體課程的課程思政教學改革與實踐有待加強。

1.2課程思政的研究趨勢

自2014年上海高校探索通識課課程思政教學以來，高校課程思政改革主要集中在課程思政理念和理論探索，學校層面的體制機制建設、專業課程體系課程思政改革探索等，但是針對具體專業課程方面的課程改革和探索相對比較少。因此，在今后一段時間內，課程思政不能只停留在理論和政策層面，必須走向深度實踐，并在實踐中努力找準改革的發力點。課程思政建設的基礎在課程，高校教師不僅要確立課程思政的教育教學理念，而且還要落實到教學大綱、教學內容、教學評價、教法、課外拓展等各方面[2]。

2.課程思政視角下高職“機械制圖”課程教學改革與實踐

通過文獻調研，目前機械制圖課程思政改革研究主要體現在課程內容思政元素的挖掘和羅列（如王衛芳《機械圖學課程的思政建設淺談》;高成慧、付正飛《“機械圖學”課程育人資源的設計與開發》等）。此外，“機械制圖”課程的思政教學改革與探索主要是從思政概念和想象中進行設計的，缺乏對接工作崗位和馬克思主義哲學方法運用方面的課程思政實踐，展現課程思政系統化設計和教學實踐的課程也相對比較少。

“機械制圖”課程包括國家制圖標準、機件表達方案、識讀與繪制機械圖樣等內容，主要是培養學生遵守制圖標準和職業規范的習慣，具有精準識圖和繪圖的意識。因此，筆者主要從課程對應職業崗位能力和職業素養培養及馬克思哲學方法的運用等方面來進行課程思政教學的改革與探索。

2.1課程對應的專業能力和素質目標

能識讀繪制中等復雜程度的零件圖和裝配圖;能使用CAD軟件設計中等復雜沖壓模具、塑料模具。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;具備吃苦耐勞、嚴謹務實的工作精神;具備責任心強、忠于職守的愛崗敬業精神;具備身心健康，良好的心理調控能力;具備團隊合作、溝通協調的社會實踐能力;具備安全生產、環境保護意識并具有良好的職業道德。

2.2機械制圖課程實施課程思政的切入點

根據課程教學內容和職業崗位素養的研究，對應課程思政改革目標，自覺地將馬克思主義哲學思維方法、社會主義核心價值觀與工匠精神融合在教學設計中，挖掘契合度高的思政元素;圍繞職業素養培養和課程育人作用，探索課程思政課堂教學模式，圍繞工作任務組織教學，綜合運用基于工作任務、問題啟發式、浸潤式等多種教學方法;改革課程的評價體系，探索對于職業規范、職業技能及學生思政教育效果方面的考核，將考核評價貫穿于整個課程教學過程，加強課程的過程性考核;選擇一個授課班級，進行課程思政教學方面的實踐，分析實踐過程中遇到的問題和教學效果，完善課程思政教學改革的思路和課程思政教學的模式。

3.課程思政目標

通過將馬克思主義哲學方法、工匠精神、社會主義核心價值觀和職業素養要求融合到《機械制圖》課程教學過程中，提高學生運用馬克思哲學方法的能力、培育工匠精神、逐步養成良好的職業習慣，達到立德樹人的目標。

（1）提高學生運用馬克思主義哲學方法的能力

引導學生用聯系、整體與部分關系、主次矛盾、具體問題具體分析等馬克思唯物論和辯證法來識讀機械圖樣，提高識讀速度和水平，達到機械類專業崗位中快速識圖技能的要求。

（2）培育學生的工匠精神

在繪圖機械圖樣的過程中，引導學生向大國工匠學習，選擇最優的視圖表達方案、標注完整清晰準確的產品尺寸和提供與產品質量相匹配的技術要求，減少職業崗位中上下游同事的識圖工作量，實現對學生敬業、專業及精益求精工匠精神的培育。

（3）引導學生養成良好的職業習慣

將國家制圖標準、職業規范和職業素養培養貫穿課程教學的整個過程，在以企業工作環境為標準建設的學習場所中實施教學，逐步培養學生養成良好的職業習慣。

4.課程內容思政元素挖掘

圍繞本課程的課程思政目標，聯系思想政治理論中的方法和觀點，結合社會主義核心價值觀的培養和工匠精神的培育，深度分析課程內容，挖掘契合度高的思政元素，具體見下表。

4.1課程教學案例

選取“軸承座組合體視圖的繪制”內容為例，來具體展示《機械制圖》課程中的課思政元素融合方法和教學過程。

結論

每門課程都有自身的思政教育價值，“守好一段渠、種好責任田”，鑒于此本文對《機械制圖》課程進行課程思政教學進行探索，結合專業人才培養目標、職業崗位技能和規范，從馬克思主哲學方法的運用、社會主義核心價值觀、工匠精神內涵等方面進行課程內容思政元素的挖掘，并在教學過程進行實踐，以求實現與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

[參考文獻]

[1]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學教育科學， 2019，（03），54-60.

[2]邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育， 2017，（07），10-14.

[3]石彩華.課程思政在機械CAD軟件教學中的實踐[J].西部素質教育，2019，5（21），26-28.

注：本文系2019年蘇州健雄職業技術學院教改研究重點課題（思政專項）“基于課程思政視角下高職機械圖學課程教學改革與實踐”和2020年蘇州健雄職業技術學院課程思政試點課程“機械圖樣的識讀與繪制”研究成果。

（作者單位：蘇州健雄職業技術學院中德工程學院， 江蘇 太倉 215411）