在小學(xué)語文教學(xué)中對漢語言文學(xué)的運用研究

李政輝

摘 要：漢語言文學(xué)是彰顯中華文化藝術(shù)魅力的重要課程，也是小學(xué)語文教學(xué)中鮮明表現(xiàn)文字藝術(shù)的一種獨特體裁。漢語言文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，能夠加強對學(xué)生的情感教育，開拓藝術(shù)視野，提升審美能力和道德修養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中通過語言故事、古詩詞、文言文等文體，將不同種類、不同主題的文學(xué)內(nèi)容以別樣的方式展現(xiàn)在課堂上，提高了語文課堂的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢語言文學(xué);運用研究

以史為鏡，以哲思辨萬物，以文心立言不朽，針砭時弊，論溯古今，漢語言文學(xué)作為精神文化的傳承與內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和道德素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中融入漢語言文學(xué)，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，加強學(xué)生的愛國意識培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提升，思想價值觀討論激烈，人們的德行和價值觀導(dǎo)向逐漸突出，學(xué)生素質(zhì)教育已成為教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)的過程中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將漢語言文學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，加強人文素質(zhì)教育，滲透進教學(xué)課堂當(dāng)中[1]。

一、將漢語言文學(xué)的內(nèi)容通俗化

小學(xué)語文知識以基礎(chǔ)為主，一方面是考慮學(xué)生的認知水平和知識積累，并未深入地研究文學(xué)作品，而是以熟讀認字為要求，開展教學(xué)活動，從簡單的知識應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和文化意識。漢語言文學(xué)以文字精美、內(nèi)容精煉、韻律流暢的作品為表現(xiàn)形式，能夠與教材課文中的白話文區(qū)分開來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且漢語言文學(xué)的題材分類也涵蓋豐富，教師在教學(xué)方面也能采取多種教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)實踐活動。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時，教師可以將故事內(nèi)容本身與所代表的寓意分開，讓學(xué)生單純從故事的角度來看待問題，分析主人公的行為和心理，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果再結(jié)合文章主旨進行互動交流[2]。教師通過將漢語言文學(xué)本身的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，把內(nèi)容拆分組合，使其變得更為通俗，讓知識點更加容易理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開展課外閱讀教學(xué)活動，積累知識素材

在小學(xué)語文課堂中開展課外閱讀教學(xué)，調(diào)節(jié)壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生心情，將課外書籍和趣味繪本融入教學(xué)中，比如，把《三字經(jīng)》或是一些內(nèi)容精煉的文言文故事來作為教學(xué)題材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，加深對漢語言文學(xué)的認知和理解。相比較教材文章，課外閱讀的趣味性和故事性更加能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂參與度。以《詩經(jīng)》為例，教師可以選擇具有故事性的詩詞，在賞析學(xué)習(xí)之前，可以通過多媒體軟件播放相關(guān)故事片段，或者為學(xué)生講述對應(yīng)的情節(jié)，來提升課堂親和力，讓學(xué)生積極參與課堂互動，暢所欲言。又比如，論語中的《兩小兒辯日》兩個孩童對于爭辯什么時間太陽離得近的討論，教師可以通過課堂預(yù)設(shè)的方式讓學(xué)生去思考相似的情形，去分析誰對誰錯，引導(dǎo)學(xué)生說話做事要遵循事實依據(jù)，同時對待具體問題也要實事求是，增強學(xué)生的語文思維邏輯[3]。教師還可以推薦一些名家著作，諸如沈從文的《邊城》《湘行散記》，魯迅的《吶喊》《故事新編》，錢鍾書的《圍城》等等，讓學(xué)生自主閱讀，并在課堂上選擇佳句段落重點講解，開闊學(xué)生知識視野的同時，借由課外書籍的內(nèi)容性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生接觸和應(yīng)用漢語言文學(xué)知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要開展教學(xué)實踐活動，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，對后續(xù)教學(xué)計劃進行調(diào)整和設(shè)計。教學(xué)實踐活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，運用所學(xué)習(xí)的知識解決問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)語文邏輯，并積累知識儲備，加深理解與記憶。漢語言文學(xué)中大量的教學(xué)課題都能促進學(xué)生的語文能力提升，在教學(xué)實踐活動中選用漢語言文學(xué)內(nèi)容，能夠巧妙地結(jié)合語文知識點，提升教學(xué)質(zhì)量水平。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師可以讓學(xué)生站在老虎和狐貍的立場上進行辯論，讓課堂活躍起來，討論老虎和狐貍在同行過程中發(fā)現(xiàn)其他動物都落荒而逃的原因，讓學(xué)生針對這一事實進行探討，深入故事的本質(zhì)內(nèi)涵[4]。抑或是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，讓學(xué)生以表演的形式來講述故事，加強情感教育，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生經(jīng)過思考和領(lǐng)悟，懂得生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。類似的主題還可以選取《精衛(wèi)填?！贰锻鲅蜓a牢》等故事進行教學(xué)。

四、重視課堂預(yù)設(shè)，加強師生互動交流

漢語言文學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不但是理論知識的傳授，還包括作者情感寄托和精神向往的思想傳遞，教師必須要注重教學(xué)課堂反饋，加強師生互動交流。再以《老子》《論語》的閱讀教學(xué)為例，除了內(nèi)容翻譯和注釋講解，教師可以讓學(xué)生去思考孔子、老子根據(jù)不同事件、問題的言論、觀點和立場，代入情境，假設(shè)由自己分析和解決問題，會做出如何判斷。在互動交流的過程中，加強對學(xué)生的情感教育，增強感悟和認知，讓學(xué)生基于所感所得，再來對待知識的理解和記憶。在潛移默化的過程中將文學(xué)作品中的精神和思想在課堂教育中滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。重視課堂預(yù)設(shè)可以從課前導(dǎo)讀、課中賞析以及課后延伸中設(shè)置具體的問題和鋪墊，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自主探索。根據(jù)問題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系，漢語言文學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生知識內(nèi)容的聯(lián)想與遷移，學(xué)生思考問題的過程就是運用知識的過程，不拘泥于一課一題，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為其提供線索和指引，讓學(xué)生逐漸深入，從為什么要學(xué)習(xí)的初衷轉(zhuǎn)變成我學(xué)會了要怎么用的想法，盡可能讓學(xué)生做多方面的探索，從而構(gòu)建起具有獨特個性的漢語言文學(xué)教學(xué)模式。

文學(xué)是通往心靈的橋梁，是與思想對話的途徑，小學(xué)語文教學(xué)中融入漢語言文學(xué)，能夠讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取精華，體會精神，培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)積極正面的“三觀”，能夠抵御不良文化和消極價值觀念，提升自己的思想境界和思考深度，為成為有知識、有技能、有素養(yǎng)的新時期全面人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]木牙介.在小學(xué)語文教學(xué)中對漢語言文學(xué)的運用研究[J].魅力中國，2019（49）：141-142.

[2]王佳豪.漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書文摘（中），2018（6）：196.

[3]謝繼光.淺談如何提高漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2016（6）：103.

[4]許曉穎.在小學(xué)語文教學(xué)中對漢語言文學(xué)的運用研究[J].考試周刊，2019（21）：57.