讀寫結合 以讀促寫

牟相國

摘 要：小學生語文素養的高低與寫作能力成正比，寫作能力對于學生的語文素養發展起著極為關鍵的作用，在小學語文教學中提升其寫作能力，影響著他們的全面發展。運用“以讀促寫”的策略可以有效提升教學效率，促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文;“以讀促寫”;教學策略

小學正是學生發展可塑性最強的階段，也是打下堅實基礎的關鍵時期，這個時期教師一定要重視寫作能力的訓練，以提升學生的語文素養，這對于學生今后的全面發展極為重要。那么，如何在小學生語文教學中提升學生的寫作能力呢？最有效的方法是以讀促寫，具體的策略運用如下：

一、創設情境，激發學生的寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話表明了興趣對學習的重要性，也就是說“興趣是最好的老師”，如何在小學生語文教學中調動學生的興趣，直接影響著語文學習的效率。如果學生在學習中沒有興趣，則會感覺味同嚼蠟，毫無動力可言，對于學習只會采用應付差事的態度。而小學語文學習中，寫作能力的培養是重中之重，也是學生最難提升的方面。這就需要老師創新方法，激發學生的寫作興趣，轉變學生的學習態度。

小學生由于年齡和心理方面的原因，他們對于外界事物總是充滿好奇心，如果對于新鮮的東西，他們就會產生極大的興趣，并會積極主動地去探究，老師在語文教學中可以抓住學生的這一特點，在寫作教學中激發興趣，調動他們學習的積極性，而以讀促寫是最有效的方法，有利于在教學中調動學生的閱讀情感體驗以提高他們的寫作能力。

比如，在學習完四年級上冊童話故事這一單元的內容之后，教師可抓住這一特點，通過講童話故事、寫童話故事來促進學生心理的健康發展。在教學中，老師可讓學生在具體的閱讀情境中先感知文本內容，體會人物及語言方面的表現，然后讓他們分角色進行表演，在表演的過程中引導兒童體味作品中的角色，讓學生在表演中獲得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以獲取更多的快樂，理解童話作品的內蘊，從而激發起他們的寫作興趣。教材在這一單元中也安排了四篇童話作品，如，《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，單元設計目標是讓學生走進童話世界，了解并把握童話作品的特點，開展綜合學習，提升學生的寫作水平，因此當學生學習完成這幾篇作品之后，已經對于童話作品的特點有了具體感知，了解了童話作品的特點，并能夠運用聯想和想象進行寫作。這時老師要做好引導，以喚醒學生主觀創作的欲望。再如在學習《去年的樹》這篇童話作品時，老師會給學生分析寫作手法：擬人和白描，并讓學生分角色朗讀，體會這種寫作手法的作用，經過針對性的訓練、分析，學生自然掌握了這兩種寫作技法，并把它運用到自己的童話寫作中來，這樣就潛移默化地提升學生的寫作能力。

二、品味課文之美，激發學生的寫作興趣

小學語文的教學目標就是要培養學生的審美情趣，這也是語文教學的重點所在，如何培養學生的審美能力，決定了語文教學的成敗與否。小學階段的學生可塑性極強，他們已經初步具備審美傾向，如何培養他們健康高上的審美觀，顯得非常重要。

現行小學語文教材中的選文都是一些極具審美價值的文學作品，分別表現了人文美、自然美等，對于這些美的東西要引導學生有正確的認知。比如作品中的友情、親情、故鄉情懷、民族情懷等體現出來的就是一種人文精神之美，作品中的日月星辰、山川河流無不呈現了自然美，在教學中教師要引導學生發現這些美，并培養他們的審美能力，進而提高他們的寫作能力，教材是學生直接接受美的基地。比如在學習完寫景散文之后，可讓學生反復誦讀《山雨》這篇作品，感受其中的美：文字之美和結構之美，之后通過多媒體來展示與之情景相關的圖片和視頻資料，以加深學生的直觀感受，當學生完成這些步驟之后，一定會有寫作的沖動，一定不再感到寫作是難事了。

三、重視情感體驗，提高寫作能力

無論是閱讀還是寫作，情感是最主要的元素，古人說過“感人心者，莫先乎情”，這就說明情感活動是文學的基礎，是一篇文章的生命之所在，所以在閱讀教學中一定要激發出學生情感，讓其進行情感體驗，從而提高他們的感知能力和寫作能力。

教材中的選文都是極美之文，也是對學生進行情感教育的有效途徑，比如在《慈母情深》一文中讀出的是母愛之偉大，在《少年閏土》中體味到的是童年的情誼，而在《藏戲》和《北京的春節》中更多感受的是民族情懷，在《千年夢圓在今朝》一文中則表達出的是愛國之情。即使是有些說明文中也能體現作者的情感，比如《只有一個地球》一文中雖然寫的是地球的唯一性，以及人類活動對環境的污染和破壞，可字里行間卻表達了作者對地球命運的擔心，號召人們要愛護環境，愛護我們生活的地球。通過對這些作品的閱讀，提升了學生的情感體驗，喚醒了學生內心的情感積淀，從而使其在寫作時，情感會自然噴發，能夠寫出真情實感的作文來。

總之，在小學語文教學中，閱讀和寫作是一對孿生兄弟，二者是互為表里，相互影響的，老師一定要注重策略的運用，以讀促寫，提升學生的寫作水平。

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