淺談文化教學在高中英語閱讀教學中的運用

沈欣

摘 要：閱讀是學生在高中階段需要掌握的基本技能之一，是衡量學生英語綜合水平的指標之一。高中英語課程的設置就是為了提升學生日后與他國公民的實踐交流能力，而中西文化差異卻成為學生學習好英語的阻礙。因此，作為英語教師需格外重視文化教學，尤其在英語閱讀教學方面，是培養學生文化意識的重要途徑。為真正意義上提升學生的英語實踐能力，將針對如何在高中英語閱讀教學中巧妙應用文化教學展開探討，并提出相關幾點建議。

關鍵詞：文化教學;高中英語;閱讀教學;應用策略

文化教學的首要任務就是培養學生的跨文化意識，而文化意識則是英語核心素養中的重要組成，培養學生文化意識可有效提升高中生綜合素養。高中閱讀教學是英語教師滲透中西文化實行文化教學最為重要的途徑之一，在閱讀中培養學生文化意識可使學生對世界各個民族以及本民族之間的文化異同有更為詳細的了解，在閱讀學習中就可領略到世界文化的多姿多彩，并且學會尊重他國文化的多樣性，與此同時加深學生對中華民族文化的自信，樹立起學生正確的價值觀念。

一、高中英語閱讀教學現狀

長期以來，我國大部分高中學校英語閱讀教學形式往往更注重于語言形式的教學，通常會忽略了文化教學，對文化背景知識的教學作用沒有給予足夠的重視與深刻的理解。語言承載著不同類別的文化，而文化教學的欠缺必然會造成學生日后英語語言交流的阻礙。中西文化背景在閱讀理解中的差異主要涵蓋了宗教文化差異、社會差異、地域差異、歷史差異，部分教師為節省講課時間，幾乎不會對所講文章進行這些文化差異的普及與講解，直接對其進行翻譯，學生對文章的理解也就只能停留在表層含義，如此教學模式對學生英語綜合能力的提升極為不利。

二、將文化教學融入英語詞匯中

在學生閱讀文章遇到英語生詞時，部分教師可能會從詞匯的用法、拼寫、語言等方面入手進行講解，殊不知有很多詞匯其實承載了不同的文化，這是將文化教學融入閱讀教學重要的教學時機。例如，在英語中，有一些關于顏色的詞匯就蘊含了某種文化內涵。比方說，教師在以往講解英語單詞“blue”時，往往只會將目光停留在這個單詞的表層意思“藍色”上面，而學生在一些閱讀理解中遇到“a blue Monday”此類短語時，就會變得一頭霧水，無法準確理解到其真正的含義，即“倒霉的星期一”。因此，教師在講解英語詞匯時應該有意識地進行一些拓展性文化教學，也就是說在閱讀教學中遇到類似與“blue”的詞匯時，講解與之相關的一些西方文化知識，不僅可以豐富教學內容，還可以拓展學生文化認知范圍，使閱讀教學更加有趣，比方說遇到“a lucky dog”時，學生就可以立即反應過來是“幸運兒”的意思。再如，閱讀教學中遇到“senior”一詞的講解時，教師順勢可講解相關短語“senior citizens”，并且鼓勵學生將其與短語“old people”之間的含義進行比較，深入探究二者區別，講解出在英美國家，老人們通常不喜歡有人用“old”來稱呼自己，一方面西方人忌諱年齡，另一方面在西方“old”一般代表著風燭殘年，因此在跟西方人進行交流時需要避免使用“old”來形容他們，甚至于在美國公交車內不一定要為年紀稍大一些的人讓座，否則對方可能會誤認為你覺著人家不能獨立，進而形成誤會。中國文化則不同，讓座被視為一種基本禮儀，表達了對老人的愛護與尊敬。由此可見，文化教學在閱讀理解詞匯講解中的重要性，既可以使得學生理解詞匯引申含義與字面意思，還可以使得學生深入理解到中西文化差異與不同的價值觀，進而培養學生閱讀英語篇章時的文化意識，優化其語言輸出，強化培養學生的英語綜合能力。

三、挖掘教材中的文化背景，拓展閱讀素材

教師首先需要善于發現并且挖掘存在于課本中的文化背景，隨后再選擇相應的蘊含文化背景的閱讀材料來對教材內容進行補充。高中英語教材內容涉及范圍非常廣泛，包括了天文、地理、體育、經濟、社會、科學、風俗等各個方面。教師可依據課本內容進行拓展性文化教育。例如，在講解The Olympic Games時，教師可在講解教材時發掘其中的文化元素進行文化教學，與此同時啟發學生對近幾屆奧運會進行拓展性了解，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能擴展他們的文化知識。與此同時，基于教材穩定性，教師還可以根據教學任務需求補充性地選擇一些蘊含豐富文化元素的閱讀材料在課堂中進行閱讀訓練。在訓練過程中，教師需要摒棄掉以往傳統的英語教學思路，正確認識到閱讀教學并不是單一的對句式表面含義的教學，而是需要善于發掘教材中的文化元素，運用靈活的教學策略對教材內容進行拓展性的文化教學，使學生在閱讀學習的同時深刻體會到不同國家文化的魅力。再如，在講解A taste of English humor這一節內容時，教師可以課外影像資料與閱讀材料為教學切入點，讓學生基于課本內容閱讀類似于本文的其他書籍或文章，還可為學生推薦一些卓別林的影視作品，如《城市之光》《淘金記》《摩登時代》等，使得學生更加深入思考中西文化。

總而言之，只有教師具備過硬的文化底蘊才可以在英語閱讀課堂中游刃有余地進行文化教學，作為英語教師需善于發掘文化元素，并且將之用于閱讀教學中，引導學生了解中西文化，提升學生英語綜合能力。

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